326教研小结.doc

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1、结合《上课不说话》解说“观察”作文的过程是：生活——观察——思维——表达，因此，《上课不说话》这节课选定了一段生活——拔河，通过哑剧的形式展现在孩子面前，而展现的过程也不是一个瞬间，老师在每个小环节上有用手势引导孩子们“看”、“干什么？”，为观察细节做了铺垫。或者说，在观察还不会或没有内化成为能力的时候，我们必须把生活掰开，分成一段段的小情景，这样孩子们就观察得具体了。没有训练过的孩子，在观察事物的时候是散乱的、无序的，就像《上课不说话》中，拔河结束后，老师让孩子们说一说刚才看到的活动，孩子们会说拔河比赛，老师要求从比赛前

2、说起，有的说老师理绳子，有的说老师递绳子，有的说老师叫同学上讲台……。从这里可以看出，孩子观察后的记忆是乱的，或者是跳跃性的。于是，老师用演示的方法，从取绳子、搬绳子、放绳子到请孩子上台拔河，一点一点诱导孩子回忆之前的观察，并用准确的语言表达出来（注意这里是诱导，不是灌输）。这样孩子们原先凌乱的观察变得有序了，这个“序”不是老师给的，而是活动本身就是有序的。在观察后的提问中，孩子们的回答还有一个特点，就是简单空洞，比如：老师拿绳子、老师很累。在这种情况下，老师不是用“请具体说一说”、“谁说的更好”等空洞的教学语言，而是用“

3、从哪里到哪里？”“从哪里看出老师累？”“还能用哪些不同的词语？”。再配合动作表情的“情景再现”，引导孩子把话说准确、把话说具体。其实，作文的顺序不应该是老师给予的，应该是生活的顺序。这堂课的顺序是：搬绳子——请男女生——拔河，那么作文的顺序也是一样的。而作文内容的具体就是对生活观察的具体，通过具体的观察，还能让孩子们的表达更加准确、生动，关键是：词语是孩子们自己观察后自己思考、自己表达的，这一点非常重要！本堂课侧重于人物动作与表情描写，重点训练孩子的观察，观察什么？为什么？怎么表达？一连串的教学循序渐进，让孩子表达时不用绞

4、尽脑汁地想用什么词语，而只需回放刚才的的情景，有了这种习惯，作文就变得容易，变得自然。叙事想事、写人想人、写景想景、状物想物、论理想理、抒情想情。总不要把孩子们带入结构、范文、词语的从文字到文字的思维“死胡同”里去。高年级发散的考试作文多，假如我们用结构、文字去框住孩子，一旦我们给的框不再范围内，那就抓瞎了。而我们平时就训练观察与思考，再布置孩子们到社会上去观察、去思考、去分析，具备这样的能力，就能以不变应万变。作文教观察，不是为了观察而观察，确切地说观察能力的培养，凡事多观察，多思考，多表达，还怕不会作文？考试时没有现场

5、观察照样会作文，因为，观察已成为孩子们的能力。撇开孩子说大人，国际观察家们，在对大大小小的国际事务中不断观察、剖析，才会有指导性的论断；国家领导人具有敏锐的洞察力，才有高瞻远瞩的宏伟目标；科研人员需要科技实验，在一次次的失败中，反复观察、分析、总结，不断获得一个个新的成功；具体到班主任的班级管理，就是由于平时对每个学生的观察，掌握每个学生情况，才能做好班主任工作。可想而知，观察在我们的工作、生活、学习中是多么的重要。假如孩子们从小就学会观察思考，那可是非常了不得的。对于一线的语文老师，首先要转变教学观念，思考一下：我是怎样

6、写文章的？我会观察吗？观察后我是如何思考的？我的情感是怎么来的？对于教材作文，我会怎么写？假如作为老师的我没有想通这些问题，或自己都不会观察、思考、表达的话，那作文一定教不好。对于“建模”，我认为可以从“生活、观察、思维、表达”这一过程建立一种教学模式，这种模式应该是自然的、贴近孩子生活的、尊重孩子认知规律的，最后是有实际效果的。而不应该是为了创新而创新的、华而不实的、对不起孩子们的。我们的教学一切为了孩子，而不是为了教育局。