《笋芽儿》教学设计.docx

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1、《笋芽儿》教学设计一．教材分析：＜一＞教学内容及设计理念《笋芽儿》一篇拟人的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文采用拟人的写作手法，绘声绘色的叙述了笋芽儿的成长过程。歌颂了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。这篇课文要求会认的字比较多。如：笋、钻、奏、等等。在写字指导方面，有连词书写，如：世界、笋芽、呼唤等等。设计理念：识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。识字教学要遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读，从而

2、培养阅读能力，丰富知识。《新课标》指出识字教学力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。在本节课中我努力将识字与阅读紧密结合，坚持在情境中，在语境中识字，使识字贯穿于整节课。同时，二年级的学生就像刚钻出地面的笋芽儿一样，向往美好的事物，有一股不服输的劲儿。所以本课在识字和写字的基础上引导学生读课文，读准确，读流利，然后让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会作者所要表达的思想感情。教学目标：1．知识目标：会认“笋、弹、奏”等

3、15个生字，在语言环境中理解词义。正确书写“芽、唤、曲、姑、娘”5个生字，把字写端正、美观。2．能力目标：正确、流利，有感情地朗读课文。3．情感目标：爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。教学重点、难点：识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。教学准备：1、笋芽儿、竹子的音像资料2、课件课时安排：2课时第一课时：一、激趣导入，随题识字（4分钟）1、播放笋芽儿破土而出的课件，让学生猜一猜这是什么？课件出示笋芽儿图片。2、板书课题。学生认读，指导读准字音，特别是儿化音。3、在田字格中指导书写“芽”。接着

4、组词：笋芽。书写时，一定要提醒学生以词语为单位进行临写。4、对照笋芽儿图片说一说你怎样形象的把“笋芽”记住？【设计意图：创设情境，随课题识字“笋芽”，让学生在轻松的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，也分散了识字的难度。】二、初读课文、整体感知。（8分钟）（一）初读课文1、同学们，春天到了，被叫醒的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子的呢？请大家欣赏课文。（播放笋芽儿成长的相关视频）（二）词语积累1、春天来了，课文中的词语宝宝也想出来看看美好的春光都一个个跑到大屏幕上来了，同学们想去认识它们吗？课件出示词语“弹奏、沉睡、张望、呼唤

5、、唠叨、爱抚、滋润、照射、温暖、自豪、健壮、叽叽喳喳”。2、学生自读词语。指名读、小组分读、全班齐读。（三）生字认读1、出示要求会认的15个生字。2、指名读，纠错。3、分小组读。（四）句子积累1、这些生字又跑到句子中了，你能找出来并美美地读给大家听吗？2、学生找句子并朗读。3、教师指导读，出示句子：“①笋芽儿探出头，悄悄地向外面张望。②春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。③桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着。”三、朗读感悟，随文识字（8分钟）1、读着这些句子，我感觉到笋芽儿真幸福啊！

6、那么在它的成长过程中都得到了那些人的关心和爱护呢？学生自读课文。读完课文后指明回答。（春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公）2、识记“弹奏”（1）春天来了，春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，她是怎样唤醒笋芽儿的？指明回答。（出示课文的第一自然段）（2）“弹奏”一词变色，谁能给“弹奏”换个词？（演奏）（3）谁愿意当春姑娘，低声呼唤沉睡的笋芽儿？（指名学生读句子）（4）你能用“弹奏”说一句话？（5）请学生说一说怎样形象地记住这两个字。（6）教师在田字格中指导书写“弹奏”。3、识记“沉睡”（1）春雨姑娘很温柔，低声呼唤沉睡的笋芽儿。

7、那么，笋芽儿又是怎样的一个情况？（学生读第一自然段）（2）“一边轻声呼唤着沉睡的笋芽儿：笋芽儿，快醒醒，春天来了”。（全班齐读）（3）“沉睡”怎样记住它？（4）教师在田字格中指导书写“沉睡”。4、识记“唠叨”（1）笋芽儿一个劲儿地往上钻，妈妈看见了，做了些什么？（第五自然段）（2）“唠叨”是什么意思？你怎样记住它？（“唠叨”是形声字，口字旁表示意思，跟口有关系，意思就是话说个不停使人厌烦，右边“劳”和“刀”表示读音。）5、除了以上我们说的，笋芽儿还得到了谁的帮助？（太阳公公）出示句子：太阳公公照射着她，温暖着她。【设计意图：

8、本环节的教学中，结合生字音、形、义的特点，采用多种识字方法引导学生识记和理解，既能深化生字词的理解和记忆，也让学生积累了学习方法。生字词通过不同的语境，融合在朗读感悟的过程中学习，在具体的语境中识字，既能提高教学效率，又能增强学生学习语文的兴趣。】四、拓展阅读，开阔视野（10分钟）同学们自