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《【人教版】2019年秋一年级上册数学教案：第五单元教材分析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、第五单元 6～10的认识和加减法（一）教学内容这部分教材除了6～10的认识和加减法,还有混合运算（连加、连减,加减混合）。 （二）教材说明与教学建议1.6-10的认识和加减法。（1）数的认识（6、7---8、9----10）。①基数。◇具体--抽象--具体,增加用点子图表示数。和1-5的认识一样,三段认数都是让学生经历从具体--抽象--具体的过程,来体会自然数的基数含义的。但有所不同的是,在抽象出数之前,增加了用点子图表示数,更概括了。6、7：实物---点子---数---实物。8、9：点子---数---实物。让学生
2、直接用点子表示图中实物的数量。10：点子图---数---实物。·充分体会基数含义。教学中可以利用教材给出的线索,让学生充分经历数的抽象过程,体会数的含义。②数的顺序。计数器动态说明相邻两个数（新学的数和相邻的前一个数）的关系,为直尺整体呈现数的顺序说明理由。③大小比较。◇借助点子图比较数的大小1-5借助具体实物的数量比较,引出数的大小比较；本单元是借助点子的数量来比较,更抽象了（点子可以表示数量相同的任何东西）。④序数◇仍然是将基数与序数对比起来编排。6、7：素材更丰富了。8、9：有趣的素材。按12生肖的顺序排列起
3、来的小动物（只学到9,后面三个鸡、狗、猪没排）。10：考虑到学生已经比较熟悉数的序数含义了,所以10就没再单排编排。⑤写数与1～5的认识相同,也是先示范,然后照虚线描数字。·按规范格式示范。教材上的现在示范不是很规范（如9）,我们还会改,教学时尽量按规范的格式进行示范。当然力求美观,要求学生写好数字,这也是学习习惯的培养。⑥数的组成。6的组成,是通过涂圆圈的方式,让学生在涂色的过程中体会6的组成,然后结合直观图让学生完整的填出6的组成。学生在一张纸上涂完所有6的组成后的图非常形象、直观而且可能很有规律,可以帮助学生
4、从整体上把握6的组成并更好地记忆。7的组成,没有全部给出,通过操作分木块,给出了3组,提出一个问题“看到每一组,还能想到什么？”看到1组想到另1组,让学生联想,减轻学生的记忆负担。（与义务教材相比难度降低了,原来在教学5的组成的时候就让学生联想,现在到7的组成时才不出全,才让学生联想。）8、9的组成,教师通过提问启发学生自己摆出,并且8和9的组成都只给出了一部分,另一部分要求学生通过联想推出,要求比6、7的组成略高一些。10的组成,由于我们采用的是十进制计数法,满10要向进一,所以10的组成很重要。教材先让学生通过
5、摆小棒的过程填出10的五种组成,再让学生推想出10的另外4个组成,逐步加深学生对10的组成的理解。（2）加、减法。这部分计算,主要是结合操作和图（也就是“一图二式”“一图四式”）来教学。教材本身没有什么问题(具体说),但在实际教学中,对于“一图二式”“一图四式”老师们有一些现实问题：·经常有老师问一图到底该列几个算式？比如◎◎◎◎◎在一图二式中,列两个加法算式,列减法算式的图,有虚线。而它到了一图四式,不仅列了两个加法算式,还列了两个减法算式,那么到底什么情况下列减法算式？教师觉得不好把握。·在列减法算式时,有的学
6、生列出了把两部分相减的算式。如：○○○○
7、●●●。学生列出4-3=1。学生的算式也是有道理的,这种情况怎么处理？针对这些问题。我们对教材进行了一些调整。◇改变了“一图几式”的编排：压缩“一图二式”（不再作为一小段）,直接由“一图二式”过渡到“一图四式”,最后由“一图四式”过渡到“一图三式”（一加两减）。◇回避了两部分相减的算式。对于写出把两部分相减的减法算式,我们并不要求,如果学生写出也是可以的。但为了避免给教学带来不必要的麻烦,我们回避了这种问题,一般把被减数和减数都给出了,只要求学生根据图算出得数。·注意把数的
8、组成练习和计算练习紧密结合起来。（3）问题解决这一单元我们结合6、7和8、9的加减法,设计了简单的实际问题,让学生通过体验,初步了解解决问题的一般步骤。①6、7解决问题◇图画呈现问题。在6、7这部分,考虑到学生识字不多,在6、7这里,主要以图画形式呈现问题,用简单的文字和符号表示信息和问题,大括号表示把两部分合起来,“？只”表示要解决的问题。这种呈现问题的方式老师们都很熟悉。·不要求学生写单位名称和答。这里重点是让学生体验、了解解决问题的完整过程,学习按照这样的思路解决简单的问题,对于格式不必作过多要求,这里包括本
9、册,都不要求学生写单位名称和答。②8、9解决问题◇用画图加简单的文字呈现问题。解决问题的编排思路和前面一样（体验过程,了解步骤）,只是呈现问题的方式略有不同,这里在前面的基础上采取用简单的文字呈现信息和问题,以引导学生通过看文字来理解题意。◇让学生自己看图提出问题并解答。通过前面的体验和学习,学生对一个问题的简单结构应该有所了解,在这里让学生自己看图提出问题
