调查生活垃圾.doc

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1、第6节调查“生活垃圾”[教学目标]1、体会小数混合运算的运算顺序和整数是一样的，会计算小数四则混合（以两步为主，不超过三步）2、利用学过的小数加、减、乘、除法解决日常生活中的实际问题，发展应用意识。3、培养学生善于探讨数学问题的良好习惯，能够综合问题的能力。[教学重点]掌握小数四则混合运算算法，会进行小数四则混合运算。[教学难点]通过解决具体问题理解运算间的联系。[教学过程]一、复习整数除法运算法则二、情境导入师：前几天五年级同学对我们平时所产生的生活垃圾进行了调查研究，下面就是五年级两个班级的调查汇报情况。（课件出示教材情境图）师：

2、从这个调查汇报情况中你获得了哪些数学信息？学生：五年级1班汇报信息：一个人4周可产生30.8千克生活垃圾。五年级2班汇报信息：一个小区周一到周五共产生生活垃圾3.5吨，周末每天产生生活垃圾1.3吨。师：看到这些数学信息，你能提出哪些数学问题？引导学生根据不同的信息提出不同的数学问题。三、探究新知1、研究连除、乘除混合运算。根据学生提出的不同问题，教师有选择性地出示问题：一个人4周可产生30.8千克生活垃圾，那么一个人平均每天产生多少千克生活垃圾？学生阅读题目后，教师提问：“要想求出一个人平均每天产生多少千克生活垃圾，需要什么条件？题目

3、中是否直接给出？用什么方法计算？”学生独立思考计算后，在小组内交流自己的想法。小组汇报，学生可能会呈现的方法：一种方法：先计算4×7=28，算出四周一共多少天，再用30.8÷28算出平均一天产生多少垃圾。另一种方法：先算每周产生多少千克垃圾，用30.8÷4=7.7，再用7.7÷7算出平均每天产生多少千克垃圾。2、研究除、加混合运算。出示问题2：一个小区周一到周五共产生生活垃圾3.5吨，周末每天产生生活垃圾1.3吨。与平时相比这个小区周末每天要多处理多少吨生活垃圾？学生独立完成，教师要引导列分步算式的同学试着列出综合算式，根据其中的数量

4、关系，运算出结果。3、总结规律引导学生面容两题中的三个综合算式，再一次得出结论：小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算顺序相同，整数运算定律在小数运算中同样适用。四、巩固练习1、完成教材第17页算一算。2、完成教材第18页练一练第1题、第2题、第3题。 [课堂总结]本节课你有什么收获？[板书设计]调查“生活垃圾”问题1：30.8÷（4×7）30.8÷4÷7=30.8÷28=30.8÷7=1.1（千克）=1.1（千克）问题2：1.3-3.5÷5=1.3-0.7=0.6（千克）课后反思：小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小

5、数乘除法后进行教学的，虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，但想正确计算小数加减乘除法还有一些难度。为了让学生理解运算顺序，也是为后面解决应用题做准备，首先让学生运用从已知数学信息入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。学生通过分析列出算式；再从学生解决问题的不同方法，即所列不同的算式入手，进而让学生思考这两个小数四则混合运算式题的运算顺序是什么？为什么要这样算？通过具体情境学生理解小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算顺序方法的归纳

6、，都体现出了学生的主体性。学生自主分析、自主总结、自主计算、教师引导，进而达到掌握知识的目的。在学生理解了小数四则混合运算的顺序和计算方法后，给学生设计了多样的习题。有对运算顺序得分析，有针对运算顺序得改错，还有判断等。通过多种形式的练习，使学生在练习中巩固，在练习中提高，特别是改错中多种解题方法的指导，激发了学生敢于向难题挑战的兴趣。但是，由于对应用题的分析和练习时对运算顺序、方法的分析过多，学生真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。由此可见，我在数学课堂教学组织上还不够缜密，课堂教学的思路、重难点的突破方面还把握的不是太准，还

7、需时日努力学习。再者，我刚刚从语文科目转向数学科目，对教材大纲，知识体系都还不是太清楚，也导致数学课堂教学方式方法，评价方式，课堂组织衔接欠妥，多余的话，废话较多，不够精炼，耗费时间。总之，对于我来说，数学的领域那就是一张白纸，需要我学习的东西还有很多很多。我也将会虚心，诚恳地向前辈们学习，争取与他们缩小差距，在全新的领域开创一份沃土。2014年9月19日