天津市南开区汾水道小学杨欣第十二期小语研修作业.doc

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1、阅读教学的高效课堂语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不包含字、词、句、段、篇等方面的学习，而且每一节课都涵盖听、说、读、写的训练，每一篇课文都蕴含其独立的思想、情感、见地。可以说每篇课文可供的训练点很多，但是又不可能面面俱到。这就要求老师对教材进行适当的处理，对教材的内容进行精选，全面了解学生的基础上确立重难点，精选对学生发展有用的训练点。对于阅读教学，教师要“进得去”“出得来”。“进得去”是教师要钻进书本去体会文章，与作者产生共鸣；“出得来”是教师要站在学生角度，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容。从“教”的方面说，教师要完成教学目标，

2、使用教材，当然也包括教学内容合理进行加工、整合、拓展。内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得到的满足感，从而不断开发新的最近发展区。每一节课课堂教学目标不可太多，也不可太广泛，必须要有一个核心目标。要围绕一点展开学习，将语言文字的运用于训练，让学生的学习能力达到螺旋式上升，让学生的语文素养实实在在得到提升。新课标指出要重视培养良好的语感和整体把握的能力，对内容的整体把握，不但是学习课文最基本的要求，也是探究正确与否与深刻的前提。以课文内容为教学内容的理念，把重点段落定位在能够突出文章中心的部分，教师要引导学生充分展开语言

3、形式品味等学习活动的语段。比如三年级上册的《秋天的雨》一课，我们可以让学生在文中找出描写秋天的词汇，读一读，说一说，再讨论是分别从几个方面来描写秋天的，最终从中升华感悟秋天的美好。从学习字词，到给文章分层次，最终升华情感。那么，学生应该从文章中学习作者的表达方法——总起分述的写法。再比如《花钟》的教学，不但是要学生知道几种花的开放时间，更重要的是为语言表达方式的品味打下基础。语文教材是文选型的文本。每一篇课文都是一个自足性的复杂的综合体，它的内容可能涉及天文地理、人间百态，它的结构又是字词句篇、语修逻文的合理组合，我们从不同的角度往往可以得到不同的可供学习的方面。作为一般的

4、阅读，人们完全可以根据自己的需要和兴趣，从中确定自己所需要的学习对象，获取自己所需要的知识启迪，得到自己所需要的情感满足。但是，作为语文教材，它的教学内容，只能根据“语文”的需要，做出“语文”的选择——为了完成语文教学的根本目标，做出富有语文学科特征的取舍。语文的特征，就是《语文课程标准》中所提出的“工具性与人文性的统一”，语文教学的根本目标就是“全面提高学生的语文素养”。语文是实践性很强的课程，学生应更多地直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律。语文教学的选择是为了在更大程度上突出重点，帮助学生解决难点，从而更高效地开展教学工作。