课堂因生成而精彩.docx

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1、课堂因生成而精彩季建平教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。我们应该处理好预设和生成之间的关系，在充分预设的基础上追求课堂教学的动态生成，让课堂教学焕发出生命的活力。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的动态过程。在创造性学习的过程中，问题解决的过程学生可以感知和体验，从而生成自己的知识。下面是《7的乘法口诀》一课的两个教学片断，在此进行对比和探讨。一、片断A1.课件演示：七个△拼成了一个小帆船。师：观察画面，摆一只船用了几个△?生：摆一只船用了7个△。师：如果摆2只、3只……7只小船，各需要多少个△?请填在表格里。2.学生填写表格、汇报反馈师

2、：你是怎样填写表格的?生：摆一只小船需要7个△，摆2只小船需要14个△……摆7个小船需要49个△。(教师完成表格板书)师：表格中的28你是怎样算出来的?生1：我是这样算的：前一格中3个7相加是21，所以21+7=28。生2(兴奋)喊：我知道，四七二十八，所以填28。师(有些不自然)：你很聪明。(意思是我还没教口诀，你怎么就说出来了!)生3：7+7+7+7=28。二、片断B1.情境创设今天，数学王国举行了乘法发口诀擂台比赛，你想参加吗?师：比赛的第一关，就是让学生用口诀填空。三五()，二五()，二四()，四五()……生口答完成填空。师：我们已经认识

3、了乘法口诀王国里的一部分朋友，今天，我们继续来结交一些新朋友：7的乘法口诀。(板书)生：老师，我来背给你听，一七得七，二七十四……(会的学生也跟着背)师：小朋友们真聪明，有的同学已经会背7的乘法口诀，还有一部分学不会或者还不熟练，怎么办呢?生：我会，我来教他们。师：好，同学之间就应该互帮互助!但我们教乘法口诀不能只把口诀告诉他们，还得让他们明白这些口诀是怎么来的，是吗?现在，给大家时间准备一下，想一想应该怎样帮助这些同学来认识7的乘法口诀呢?2.学生分组活动，准备教口诀的材料，汇报交流师：你是怎样教7的乘法口诀的?生：老师，我是这样教的，1个7是

4、7，2个7是7+7=14，3个7是7+7+7=21……然后再编写7的乘法口诀：一七得七，二七十四……七七四十九。生2：我是通过课本上的填表格的方法来教的……生3：我是自己画图来教的……三、反思片断A中的教师，其教学方案是建立在学生零认知的基础上，教学进程基本上是按他的思路进行的。当那句口诀——四七二十八出现在教师预想之外时，便被教师一句的“你很聪明”打入了“冷宫”。摆平了预设道路上的障碍后，教师便按自己的思路，一帆风顺地把教学进行下去。这样的教学，学生只能按预设的轨道行走，不允许有任何“出轨”的行为，课堂机械、沉闷，缺乏生气和乐趣。在片断B中，对

5、于一些学生已经会背乘法口诀的这个问题，教师没有刻意地回避，而是顺应孩子的知识起点，灵活地进行了教学调整，让会的同学想办法来教那些不会的同学。这样，学生的能力得到了肯定，自身掌握的知识老师也有了了解。接着，学生经过一定时间的准备，有的画图，有的利用连加算式，有的通过填写表格来乘法口诀……活动中，学生对7的乘法口诀有了深刻理解，而且积极的学习情感也生成了。学习过程中，生生相互合作、启发，生成一个个活生生的教学资源，课堂教学也呈现了动态生成的质感。四、探讨在教学过程中，作为一名教师，其所预设的目标应该具有开放性、灵活性，并具有弹性。在师生互动的过程中，

6、要十分重视动态生成，而超越预定的目标是最理想的了。1.充分预设是课堂精彩生成的前提为了教而写教案的陈旧观念必须改变，教师的主要心血应放在预案的设计上。教师要多方面预测教学中可能出现的问题，应对方法要周全。如片断B中，当教师还没教，已经有学生会背口诀这种情况出现时，教师就因势利导，让已经会的学生想办法来教不会的学生。回想起来，教学之所以成功进行，效果之所以良好，课前充分预设起了主要作用。2.尊重学生自主性是课堂精彩生成的保证放任自流，当然不是自主。自主，也是在教师有组织、有计划地指导之下。学生有了自主探究的时空，才能最大限度地开发自身的潜能，张扬自

7、己的个性，培育自己的创新意识。如在学生想办法教学7的乘法口诀过程中，先给予学生一定的时间与空间，让学生自己去自主地想办法，有了这个自主，学生才能获得丰富的体验感受，才有了教学口诀时那些真实生动的想法和说法。3.有选择地关注生成是课堂精彩生成的关键在教学过程中，教师要有所选择，应只关注有效的生成。如片断B中，教师灵活驾驭教学过程，有选择地选取了有效的生成性资源，并且充分利用了这一精彩的生成。这样的生成，对学生思维发展十分有利，教师应该重点予以关注，使课堂的有效性得到充分体现。