【人教版】四年级数学下册单元四_2第1课时《小数的性质》导学案设计.docx

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1、人教版四年级数学下册第1课时　小数的性质导学案设计课题小数的性质课型新授课设计说明小数的性质不仅可以加深学生对小数意义的理解,而且是小数四则运算的基础。因此,理解并掌握小数的性质尤为重要,小数的性质的核心词是“末尾”,围绕“末尾”二字展开教学,能促进学生更深入地理解,设计本节课时,应从以下两方面入手：1、引导学生大胆猜想、验证,自主探究新知。小学数学要突出学习过程的体验以及数学思想、数学方法的渗透,引导学生经历猜想、验证的过程。基于以上认识,在教学小数的性质时,通过小组合作交流、讨论,让学生自主探究、自主发现,使每个学生都

2、参与到学习中去,让每个学生都在探究活动中积累数学活动的经验。2、重视实践操作,化抽象为具体。《数学课程标准》强调：除接受学习外,动手实践、自主探究与合作交流同样是学生学习数学的重要方式。教学中,通过练习以及小数性质的具体应用,让学生充分观察和比较,围绕“变与不变”的特点引导学生观察、思考、讨论,较好地实现了小数的性质由具体到抽象的转化。课前准备教师准备：多媒体课件　彩带学生准备：彩带教学过程教学环教师指导学生活动效果检测人教版四年级数学下册节一、实践操作,引入新课。(5分钟)1、测量出长度为1dm的彩带。引导学生思考：除了

3、用1dm表示之外,还可以用哪些数表示？2、引导学生用整数、分数、小数三种形式表示1dm,并讨论这些数据之间的联系和区别。1、测量彩带,并用其他数表示1dm。2、小组合作,用整数、分数、小数三种形式表示1dm,并讨论这些数据之间的联系和区别。1、小数的计数单位有哪些？它们之间的进率分别是多少？2、10个0、01是(　　),100个0、001是(　　)。二、自主合作,探究新知。(16分钟)1、猜想小数的性质。(1)课件出示0、1m＝0、10m＝0、100m,引导学生讨论等式有什么特点。(2)引导学生猜想小数的性质。2、引导学生

4、分组探究0、3和0、30是否相等。3、组织学生举出几个应用小数性质的例子,1、(1)观察等式,小组讨论等式的特点。从左往右看,小数的末尾添上“0”,小数的大小不变；从右往左看,小数的末尾去掉“0”,小数的大小不变。(2)猜想小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。3、填空。0、50元＝(　　)角0、6m＝(　　)dm0、06m＝(　　)cm0、60m＝(　　)cm4、涂色表示下面的小数,你发现了什么？人教版四年级数学下册并引导学生进行验证。4、引导学生概括小数的性质。5、引导学生用自己的语言说一说对“

5、末尾”的理解。2、小组合作探究0、3和0、30是否相等。(1)因为0、3元是3角,0、30元也是3角,所以0、3＝0、30。(2)因为0、3m是3dm,0、30m是30cm,也就是3dm,所以0、3＝0、30。3、分组举例,并运用上述方法验证小数的性质,汇报验证结果。4、尝试概括小数的性质,互相补充。小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。5、同桌之间互相交流什么是“末尾”。三、巩固练习,1、出示教材39页例3,引导学生明确在什1、独立完成,交流结果。5、化简下面的小数。0、40＝　　1、850＝人教

6、版四年级数学下册应用所学知识解决问题。(17分钟)么位置添上“0”或去掉“0”,小数的大小才不变,利用小数的性质可以把末尾有0的小数化简。2、出示教材39页例4,组织学生交流,明确：应用小数的性质,在不改变数的大小的情况下,可以把一个小数增加位数或把一个整数改写成小数。(1)去掉小数末尾的0,可以把小数化简。(2)小数里的其他的0不可以去掉。2、独立完成,交流结果。把整数化成小数时,必须先在整数的右下角点上小数点,再根据需要添上相应个数的0。2、900＝0、8080＝12、000＝4、090＝6、不改变数的大小,把下面各数

7、改写成三位小数。0、9＝30、04＝5、4＝8、18＝14＝6、0＝四、课堂总结,拓展延伸。(2分钟)1、总结本节课的学习内容。2、布置课后学习内容。谈自己本节课的收获。教师批注