图书在师生沟通中的作用.doc

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1、图书在师生沟通中的作用张淑珍老师们可能都有这样的体验：在幼儿园集体生活中，有的孩子非常听老师的话，有的却不听。同样的，有的孩子会倾听同伴说话，有的则对人爱理不理。其实，倾听别人说话，是民主社会的基本素养，也是适应社会能力的根本。教育要靠人与人之间的关系来推动。幼儿园老师要与孩子相处融洽，才能进行教育。而语言是维系人际关系的工具，人们透过交谈互通讯息，表达情绪，进行指导或教诲。如果没有足够的能力聆听或解读对方说的话，人际关系的基础就很薄弱，在这种关系下，当然无法进行彻底有效的教育。从幼儿园的新生身上，我们可以清楚地了解图画书的重要性。对

2、幼儿园老师来说，带领一批个性、家庭背景和生活习惯各有不同的孩子来适应团体生活，实在不是一件容易的事。而要孩子顺利展开团体生活，必须具备各种先决条件，其中之一就是“共通的语言”。可能很多老师都有过这样的体会：给孩子讲过一个故事之后，再提起这个故事之中的某一句对话、某一个场景或仅仅是一个象声词，都可能会引起孩子会心的微笑。这就是一种共通的语言体验，也是在幼儿园中读图画书给孩子听的第一个意义。语言相通，心灵才能相通，产生共鸣。共鸣越多，心灵就越能结合，产生认同感。有了这种共同的生活基础，才能够展开团体育儿的工作。大家应该都同意，拥有丰富语言

3、的人大部分很有内涵，那么有内涵的团体，也应该拥有丰富的共通语言。比如，在幼儿园里，如果老师读过《拔萝卜》的故事给孩子们听，并和孩子们一起看过、体验过一些活泼的画面，《拔萝卜》的故事就会成为孩子们的共同体验，并日渐强烈。碰到机会孩子们就会把这些体验带到游戏中。图画书中的语言，也会在不知不觉中从孩子的嘴里脱口而出，影像则表现在孩子平常的动作上。共同的体验发展出共同的创造活动（游戏），会产生更强烈的共鸣和认同感，最后，每个孩子真正了解到同心协力的乐趣。这种共识和深刻的理解，是图画书在幼儿教育中的重要功能。当然，不是所有的图画书都像《拔萝卜》

4、一样，有丰富的意义与内容。有些图画书只能让孩子在心中默默玩味，也有些图画书无法吸引大部分的孩子，却对某些孩子有无法替代的价值。然而，每一本书呈现出不同的世界，这正是图画书的意义所在。接触多样化的图画书，拥有丰富体验的团体，才能产生更高的创造性。因此，如何让孩子们共享那些图画书，可以说是幼教人员的重要课题。这时，就会产生如何选择图画书这个问题。要做正确的选择，就得多接触作品。幼教人员必须掌握孩子的情绪，了解他们现在需要什么。要作出正确的判断，就必须先了解每一本图画书的内容，这正是幼教人员的工作。所以，您不妨先阅读一些已经有一定评价的图画

5、书。图画书绝不会讲一些艰深的内容，而是用有趣、美丽的方式表现重要的事情，任何大人都可以充分了解。如果想得太多，反而无法尽情享受。应该先用平常心来看图画书，用自己的心去感觉。如果一直从批判或知识的角度去阅读，就可能产生不当的理解，或心不甘情不愿，失去应有的乐趣。如果孩子不觉得有趣，图画书的内容当然无法留在他们心中，图画书也就丧失了幼儿教育上的功能。请老师为孩子们选一些适合他们的图画书，或全班小朋友共订一本优秀杂志，为孩子们创造一个充满了“共通语言”的环境，他们的童年将会因此充满了快乐，对他们将来走上社会后能与人进行良好的沟通打下坚实的基

6、础。另外，让我们再来思考一下家庭与幼儿园之间的关系，以及图画书的功能。大家都知道，父母必须和幼儿园保持良好的沟通，清楚知道孩子在幼儿园的情况，才能结合幼儿园与家庭教育。前面我们曾提到，人与人的关系必须建立在共通的体验，以及促进双方了解与心灵沟通的共通语言上。一个孩子提出要玩“拔萝卜”的游戏，其他人立刻响应，就是因为他们拥有共通的语言和影像体验。这种团体才是心灵相通的创造性团体。好的幼儿园可以借助幼教人员的努力，创造出这种共通的体验，并建立共通的语言。其实，我们也可以将这种想法从幼儿园扩大到家庭里。让孩子将幼儿园老师为他念过的图画书带回

7、家请母亲在家里念给他听。这时，孩子就能在母亲的读书声中重新进入故事世界，并体会其中的乐趣。这和在幼儿园里与其他孩子一起听老师念，是一种不同的经验。如此一来，孩子与母亲就拥有了共通的体验和语言，能够互相了解，而且孩子不论在幼儿园还是在家里，都拥有一个语言互通的环境。家庭与幼儿园拥有共通的文化、语言和影像，对幼儿来说，是无可取代的成长动力。这是全班小朋友共订一本优秀杂志的最大意义。能够结合亲子心灵的图画书，就是能够结合家庭与幼儿园的图画书。2011,5