听低年级阅读教学中随文识字有感.doc

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1、有感于低年级随文识字教学陈绍云认真聆听了低年级的语文阅读课《小松树和大松树》，被钱冬梅老师的随文识字教学深深吸引，折服于钱老师娴熟的教学技巧，更直观地了解了什么是“随文识字”。课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。“随文识字”就是充分体现了这样的理念，让学生在具体的语言环境中识字，就是在感悟课文时认识生字。实际就是从文入手，边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中。这是当前低年级语文教学所提倡的识字方法。识字与阅读教学整合，并不是识字与阅读的简单相加，识字就是为了帮助阅读，阅读也能帮助识字。阅读与识字是你中有我，我

2、中有你，相辅相成，互为促进。我们只有把识字和阅读有效地结合起来，让学生通过识字去阅读，在阅读中更好地去识字，这样才能真正感受到识字和阅读所带来的快乐，更自主地去识字和阅读，做到轻松识字，快乐阅读。据调查在平时的教学中，为了方便，低段老师用得最多的识字方法是集中识字，而在《小松树与大松树》这节课中钱老师集多种识字方法为一体，既有集中识字，更有分散识字，还有语境识字等，成功地向我们展示了随文识字的优势，给我今后的教学实践起到了很好的指引作用。《大松树和小松树》一课在钱老师的引领下，更是做到了识字和阅读的有效整合。更加让我体会到“随文识字”的优势，就是创设温馨而富有情趣

3、的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力。阅读教学的主要任务是发展学生的语言，字词运用是发展低年级学生语言的重要途径之一。一些关键的常用的字词不能够只停留在让学生认读、理解的层面上，更重要的借助字词运用为学生提供语言实践的机会和平台，促进学生个性化语言的发展，因此该课例的教学容识字、阅读、说话为一体，让三者相辅相成。在平时的实践操作中，我一直存在着一些困惑：边学文边识字，有些课文比较长，课时上就存在了问题？还有这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎，教师很容易在识字和课

4、文分析上失重。听了钱老师的课后，我明白了随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。在今后的教学中，我将借鉴钱老师课堂上的成功之处，不断改善自己的课堂教学，充分发挥好“随文识字”的优势。