利用课堂生成_把握课堂走向.doc

《利用课堂生成_把握课堂走向.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、利用课堂生成把握课堂走向酒仙桥第二小学李娟一、教学案例描述在教学二年级上册《统计》一课时，我把左侧不标数字的统计图给学生，让学生尝试用自己的方法完成统计图。学生的方法有：方法一：一个小格表示一个人。方法二：往旁边的那列格中涂色。方法三：用一格表示两人的方法，半个格表示1个人。这几种方法都得到了学生的初步认可。就在我要引导学生进入下一个环节时，生4说出还有第四种方法：标1、3、5、7、9并涂色。这是在我预设之外的声音。我追问：你为什么这么标？生4：因为有三种小动物的票数都是单数。我引导全班学生观察了小动物的票数。并夸奖

2、他：你观察得真仔细，真善于思考。（生4笑了）我接着问：仔细看看这张统计图，你们有什么疑问吗？（教室里静静地，学生都仔细观察）生5：要是喜欢某个小动物的人数只有一人，你怎么表示？生4：画一条线。我让他在图上亲自画一画。他刚画完，马上就有学生说：不行，下面一条线表示一个人，上面的小格都是一格表示2人，半个格表示一人。一会儿一条线表示一个人，一会儿半个格表示一人，这样不对。生4：那我就从0开始标，标0、1、3、5、7、9。我让其亲自操作，此时其他同学都看得非常仔细。生4刚操作完，生6举起了手。生6：这样也不行，最下面一行一

3、个小格表示1人，上面是一格表示2人。我追问：这样怎么不好？生7：麻烦，不方便看数字，还得特别仔细地看。我小结：在同一张统计图中，标准要统一，一个小格要表示相同的人数。（生4对大家的话点头认可）我接着问：那左侧的数字可以怎样标？生8：标0、3、6、9我让其把统计图涂完。其间遇到了7人怎样涂这个问题。生9：两个小格表示6人，上面的小格再涂比一半少一点。我问：为什么涂比一半少一点？生9：一个小格表示3人，一半是一人多，所以要比一半少一点。我让其把统计图接着涂完，并引导学生先肯定这种方法。最后，我同时展示学生的四种方法，引导

4、学生讨论：哪种方法最好？为什么？讨论结果：方法一虽然很清楚，但这种方法利用的纸张最大。在纸有限大的情况下，这种方法存在不足。方法二如果喜欢一种小动物人数超过统计图中一列的最多人数，拐弯涂是可以的。但如果另外一种小动物的人数恰巧是统计图中一列的最多人数时，就不方便观察了。体现不出条形统计图的最大优势。方法三和方法四都是可以的，相比较还是方法三好，因为把一个小格分成两半比分成三部分更容易，也方便看。问：那你们以后打算用什么方法？生10：一格表示两个人的方法，因为我们这节课比较过了，这种方法是最好的。（众生表示赞同）二、教

5、学案例分析在《检核标准》中教学实施能力这个维度课堂调控能力这个领域第12个能力要点中指出：教师要能够准确把握教学设计的思路，灵活处理课堂生成性问题，控制课堂教学的走向。课堂教学中学生可能会涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，暴露许多新的思维。有的超常合理，有的则古怪荒谬，教师要随机应变善于选取和利用。而在上述案例中教师发现生5这一生成性问题，大胆放手，让他到前面来说自己的想法，引发讨论。这样一做，使他的想法在课堂上得到很好的展示，同时也引导学生在讨论交流的过程中完成了后续知识的学习。积极的赏识评价是课堂生成的促进点

6、。心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦便有激起无穷的追求意念和力量。因此，教师要善于分享学生自我表现后的成功体验。及时肯定学生的进步，让学生获得积极的情感体验。增强学生学好数学的信心，为学生持续发展注入鲜活的动力。在这节课中，生5的想法很有道理，是教学中生成的很好的教学资源，教师对他的肯定，送给了他快乐，给了他后续表述想法的信心。从上述案例中我们不难看出：预设不充分，生成的东西有错误，一点儿也不可怕。教师完全可以利用“错误”资源，调整预设。对于课堂上新生成的资源，教师不是简单的“裁决者”，而要巧用学生好胜的

7、心理有意识地引领正反双方进入辩论的情境中去（哪怕是“错例”），有效地开发新的生成资源，使辩论双方个体的注意力能有效地集中在辩论的“焦点”上，学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固。在案例中的最后一个讨论环节中，学生的发言有赖于对生5的“错误”想法的分析，学生的讨论反映出本节课的走向是准确的。