《琵琶行》导学案.doc

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1、靖远县糜滩中学语文导学案主备人：王慧授课班级：九年级班学生姓名：审批者：杨君《琵琶行》导学案学习目标：1、了解白居易相关的文学常识；背诵默写全诗。2、理解课文内容及诗人深沉的感情，了解和掌握作者描摹音乐的手法。3、通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情，把握意境。学习重点：1、理解课文内容及诗人深沉的感情。2、了解和掌握作者描摹音乐的手法。教学方法：朗读指导法合作探究法教学过程：第一课时一、导入新课：一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，因为音乐，让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱。在这个不朽的夜晚，浔阳江的

2、悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。后人为了纪念这位伟大的诗人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永远的记载了白居易和琵琶女之间这个美丽而忧伤的故事，浔阳江水又将这个美丽的故事千古的流传下来。现在我们学习这篇课文。二、展示目标：三、自主学习：1、白居易，字______,号_____,____朝诗人。他积极倡导新乐府运动，主张，。代表作品有长篇叙事诗《》、《》等。2、行：古诗的一种体裁。它的特点是“篇无定句，句无定字”，音节、格律比较自由，句法长短不一，富于变化。唐以后，歌行一般用五、七

3、言古诗体裁。3、朗读诗歌（1）自由朗读。订正字音，注意节奏、重音及感情。（2）给画线字注音。迸（）咽（）浔（）荻（）浸（）捻（）帛（）管弦（）乍（）破霓裳（）（）（3）小组内交流朗读情况并推荐一人参加比赛。（4）小组间展开朗读比赛，并互相点评。四、合作探究：1、再读诗歌，结合注释翻译全文，不会的字词请圈划出来。2、小组合作，解决圈出的疑难字词。3、教师出示难点句子，考察学生的学习情况。（1）千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。（2）别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声。（3）东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。五、达标训练：1、解

4、释加点的词寻声暗问弹者谁（）琵琶声停欲语迟（）（）弦弦掩抑声声思（）低眉信手续续弹（）银瓶乍破水浆迸（）2、下列加点字注音有误的一项是（）A、信手（xìn）浔阳（xún）掩抑（yǎn）浸湿（jìn）B、管弦（xián）邀请（yāo）添酒（tiān）诉说（sù）C、霓裳（cháng）弹琴（tán）冷涩（sè）凝聚（míng）D、迸发（bèng）琵琶（pá）画舫（fǎng）布帛（bó）3、下列各组词语中字形完全正确的一项是（）A、郁闷谪居凄凉伦落B、霓裳恬然琵琶间关C、船舫凋零追朔短暂D、拨弦憔悴阑干平仄4、下列句中加点

5、的词语解释有误的一项是（）A、寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。（在黑暗中间）B、移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。（重新掌灯）C、间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。（形容声音轻快流利）D、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。（转动琴轴）教（学）后记：第二课时靖远县糜滩中学语文导学案主备人：王慧授课班级：九年级班学生姓名：审批者：杨君一、导入新课：诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心青年骨干的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。白居易和琵琶女，一个笔下写仇怨，一个弦上谈仇怨，他们都有一样的仇怨

6、，诗人用湿漉漉的诗行写出了用眼泪浸泡的湿漉漉的心。二、展示目标：三、自主学习：1、《琵琶行》是一首叙事诗，叙述了什么事？1、诗人描写了哪几个代表性的乐段？每一段的旋律和情感有什么特点？四、合作探究：1、诗人运用了怎样的艺术手法来描写音乐？2、找出诗歌中景物描写的地方，并说说其作用。五、达标训练：阅读课文“寻声暗问弹者谁”至结尾，完成练习。1、下列对所选诗句的解说，不恰当的一项是（）A、“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”精练细腻地表现了琵琶女此时矛盾的心情：本不愿意出场但又不得不出场。B、自“转轴拨弦三两声”起十二句起

7、写弹琵琶的全过程。从调弦、弹奏到收束，写得非常具体。仅仅是调弦校音，就显示出琵琶女演奏的才能和丰富的感情。C、自“弦弦掩抑声声思”以下六句，总写“初为《霓裳》后《绿腰》”的弹奏过程，其中既用“低眉信手续续弹”“轻拢慢捻抹复挑”描写弹奏的神态，更用“似诉平生不得志”“说尽心中无限事”概括了琵琶女借乐曲所抒发的思想感情。D、“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”一句，是对琵琶的正面描写，渲染了当时的环境气氛，衬托了乐曲强烈的艺术魅力。2、对《琵琶行（节选）》这首诗的赏析，不恰当的一项是（）A、这首诗对音乐的描写非常成功。诗人

8、运用一连串的比喻、排比来写虚渺飘忽、过耳即逝的无形的音乐，用音调、音量、旋律各不相同的十多种声音来比喻琵琶琴弦所发出的不同乐声，使读者如闻其声、如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。B、诗人写音乐旋律的变化时，写出了先“滑”后“涩”的两种意境。“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好像“莺语花底”，视觉形象的优美强化了