提高学生的想象力.doc

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1、在语文教学中培养学生的想象能力想象力就是在记忆的基础上通过思维活动，把对客观事物的描述构成形象或独立构思成新形象的能力，简言之，就是人的形象思维能力。语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。《小学语文新课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，激发、培养学生想象力，培养学生创造力这个重要的教学理念已经被提到了十分重要的位置上。那么，在教学中如何培养学生的想象能力呢？一、在识字教学中培养学生的想象力汉字中表意字不少，了解字

2、义的学生提供了广阔的过程给想象空间。如：学习“看”字时，我启发学生这样记忆：“把手放在眼睛上不是向远处看吗？”通过一个阶段的示范，学生便能举一反三了。如：学“晶”，学生能联想到“三个太阳在一起亮晶晶”；学“休”字，能想象到“一个人靠在木头上在休息”……这种根据汉字特点合理联想的方法既让学生更好地理解了字义，又有效地训练了学生的想象力和理解能力。二、在课文教学中培养学生的想象力。在小学阶段，某些课文可让学生模拟表演来创设想象思维的情境，这种师生互动的方式不但可以活跃课堂气氛，同时也会激发学生的想象力。在情境中想象，引导学生掌握想象思维的

3、方法。寓言《狐假虎威》一课，让学生理解本则寓言的寓意后，配合书上图片，可以让两名学生分别表演老虎和狐狸，再让三、四名学生表演白兔、松鼠等其他小动物，使故事情节变得有声有色。表演时学生的表情很重要，我会在学生表演前给予一些提示，如狐狸是大摇大摆的走在老虎的前面，要表现得骄傲、得意，而老虎则要左顾右盼观察其他小动物，要表现得怀疑、不解。其他小动物是怎么逃跑的，又是如何用语言、眼神等方式表达出恐惧、惊慌失措等。学生表演得越精彩，说明他为表演所发挥的想象力越多。如果时间允许，可以让更多是学生参与进来。甚至允许学生在原有故事情节上再自由发挥一下

4、。比如今后老虎见到狐狸是怎么表现的，后来他知不知道被骗了，其他小动物是怎么对待狐狸的等等。这种超出课文内容的表演对于学生想象力的培养是很有力的。结果不同，说明学生对于寓言的理解不同，但大多数学生会站在正义与真理的角度去思考问题。局限在寓言上，可以要求学生不要偏离寓意想象，但对于只有简单故事情节的表演，最好任其发挥。三、延伸课文内容，训练学生的想象力。创新离不开想象，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，平时培养学生的想象力和联想力。例如列夫·托尔斯泰的小说《穷人》，主人翁桑娜因邻

5、居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能？有的学生说随着生活负担的加剧，桑娜和渔夫不堪重负相继病死；有的学生说桑娜宁可送自己的孩子去当学徒也要抚养西蒙的孩子；也有的学生说正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续写结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生的思维，一举两得，何乐不为呢？而在小学语文教材中，许多课文都可用类似的方法，如《小摄

6、影师》、《凡卡》等。四、在习作中激发学生想象力想象是创作的原始动力，思维是由想象培养创新的再创过程，发展学生的想象也是培养学生思维能力的一个重要途径。很多学生善于表达，不善于写作，这听起来是矛盾的，但这种现象是存在的。在课堂上，经过老师的指导，学生的互动，根据课文内容，学生可以合理想象力，说得滔滔不绝。其实这些都是给习作做铺垫。课堂效果良好，可是学生习作水平并不见效，这与“光说不练”是有关系的。因为学生离开课本，离开课堂的氛围就不知道怎么把想象力也应用于写作中，所以，在课堂上除了让学生说出他们的想法，更要给他们一些时间让他们写出来。基

7、于这种特定的环境下不断的训练，让学生把要说出来的和刚刚说完的话都记录下来，久而久之，学生就知道怎么表达更具有说服力，这样他们就可以把想象力合理应用于写作。说写结合，需要过程。刚开始可以让学生尽情的说，一段时间后要求学生写。在一次看图写话练习时，画面上是青蛙、池塘、荷叶，许多孩子都写了青蛙捉害虫等，唯独有个孩子写道：“青蛙妈妈要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待着。”多么富有生活气息的话！那是孩子的独特想象，充满亲情、温馨和童真。又如习作题目《假如我会克隆》，学生们热烈讨论，展开了联想和想象：有的想克隆人类的翅膀，减轻交通的压力；有的想

8、克隆树木、河流、新鲜的空气，改善地球的环境；有的想克隆人类的各种器官，减轻病人的痛苦……谁又能断言在这丰富的想象中，不会有新的发现呢？总之， 在教学中，应不拘形式，随时点拨，培养学生的想象力。只有想象力得到了拓展，学生才