刘彦华浅谈小学启发式教学之我见.doc

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1、浅谈小学启发式教学之我见双沟镇双南小学刘彦华“启发式”不只是一种具体的教学方法，更是确定所有教学方法的指导思想。可以看到，同样的一种具体的教学方法，由于指导思想不同，可能是启发式的，也可能是注入式的。例如：引导发现法着重于探究和发现，本应有较大的启发作用，可是如果在注入式的教育思想指导下，也可能是教师设框框，让学生往教师的思想框里去“跳”，成为变相的填鸭式。讲解法是一种接受式的教学方法，学生相对比较被动，但是如果讲得深入浅出，条理清晰，画龙点睛，扣人心弦，同样也能起到启发思维的作用。因此，衡量教学方法

2、的好坏不能只看形式，必须视其实质，要看能否遵循学生的认知规律，最大限度的调动他们学习的主动性，积极性，能否自始至终地引导全体学生直接参与学习的全过程，培养他们独立获取知识的能力。在我国春秋时代，著名教育家孔子就已经提出了启发式教学的观点。他主张“不愤不启，不悱不发”。他认为如果造就一种“愤”“悱”的心里状态，就能激发学生学习的求知欲望和浓厚的学习兴趣；调动学生思维的积极性,使学生积极主动，独立地去思考如何探究新知的问题。并且在探索的过程中尝试到克服困难取得收获的快感。从中诱发出无穷的内在动力，从而培养

3、了学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。如今，我们的小学生对数学的学习可以说是求知若渴，那么如何使学生这种潜在的意识得到启发呢？   根据我本人从教以来的教学体会，结合实际，从我的“备课”“讲授”“作业（练习）”这三个环节，分别谈谈自己的一些粗浅见解：一、在备课过程中体现启发式。 众所周知，教师在上每一课之前都要进行备课。备课的主要内容都是要不断地钻研教材，着力分析新旧教材之间的内在联系，充分了解新知识教学的重点和难点。了解教学内容所处在的地位和作用。然后结合学生的年龄特征和已有知识的掌握程度，设计

4、适当的教学方法，而这个设计过程就包括如何贯彻启发式的教学过程，这种方法可以使学生在学习新知识的同时，学会运用已有的知识解决新的问题。例如，在教学苏教版四年级数学“平行四边形的认识”这一课的备课时，首先考虑到学生已掌握了“平行与相交”“初步认识了平行四边行”等知识因素，创设一个思维情境，启发学生借助实物（小木棒），运用已有知识摆一摆平行四边形，并且进一步质疑引发思考，寻找特征：“观察这个图形，你有什么发现呢？”这样的启发，既可以培养学生的动手操作能力，又丰富了学生的观察能力和思维能力，使学生潜在的思维深

5、受启发。二、在讲授新知中体现启发式。  启发式教学主要在于教师的“启”。若启不到点，则学生难以“发”起来。那么，要避免那种启而不发的效果，应该如何“启”呢？在实践中我体会到以下几点：（1）创设一个“惯”“悱”的情境。从而激发学生的求知欲望，培养学生学习数学的兴趣。 求知欲望是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲望越高，他们的主动探索精神越强，解决问题的积极主动性就越强。因此，在教学过程中，根据数学知识的魅力去“启”，去为学生创设一个“心求通而尚未得，口欲言而尚未明”的情境，就能激发学生的好奇心，激

6、发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。例如，在教学人教版五年级教学“一题多解”的教学过程中，我是这样启发学生的：“同学们，这道题的解法不仅限于我们黑板上的这一种，你还能想到别的解法吗？想出以后与你的同桌或组里的同学说一说。”这么一句简单的语言顿时把课堂激活了，同学们的求知欲望被激“启”出来了，学习积极性也被调动起来了。这样的启发诱导，真正把学生带进了诱人的知识情境中，使教学收到事半功倍的良好效果。（2）指导观察，比较，启发学生归纳，以培养学生的归纳推理能力。   课文中有些教学知识教师可指导学生通过观察

7、研究，启发学生发现规律，得出解决问题的方法。这有利于培养学生的归纳概括能力。 例如，在教学人教版六年级数学“圆环的面积”这一节课时，我先让学生观察实物操作，发现做一个圆环的特征。启发学生初步归纳出求圆环的方法“大圆的面积-小圆的面积=圆环的面积”。这样的启发，一方面使学生理解了数学知识的连惯性，懂得借助生活中的实物、运用已有旧知识解决新知的能力。另一方面又培养了学生的观察，归纳概括能力。使学生的解题思维得到了进一步的升华。三、精选习题，把握适度。通过练习（作业）使学生加深理解。  教育学家莫洛佐夫曾经

8、说过：只有具有一定困难的学习情境，才对学生具有较大的吸引力。因此，我们每授完一节课，对于练习题（作业）的设计可不能掉以轻心，要具有一定的灵活性、代表性和启发性。使练习题（作业）真正做到由掌握知识向培养能力方向转化。  例如，在讲授完人教版六年级“圆柱的体积计算”这一节课后，我给学生设计了以下练习（作业）：  （1）已知圆柱的底面积是12.5平方分米，高7分米。求它的体积。 （2）已知圆柱的底面周长是62.8厘米，高5分米。求它的体积。  （3）在一个边长