《债券和商业保险》教学设计.doc

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1、《债券和商业保险》教学设计钟祥一中汪征路一、教材地位及教法选择本课主要讲述家庭理财的两种投资方式——债券和商业保险，它与存款储蓄、股票，共同构成家庭理财的四种投资方式，内容实用，资源宝贵，地位重要。本课教学目标。知识目标：识记债券的含义，比较债券与股票、商业保险与社会保险的异同。能力目标：使学生能运用所学知识，设计家庭理财计划，并说明理论依据。情感态度与价值观目标：培养学生合理投资，进而为国这有做贡献的思想情感。这节课的教学难点为债券与股票、商业保险与社会保险的异同。教学重点则为四种投资方式的特点。为完成上述教学目标，

2、我在发挥传统教法之长的基础上，采用了课堂讨论、启发式、点拨释疑的教学方法。二、教学流程这节课的教学流程可分为起、承、转、合、行五大板块。起（开始）：创设情境，激趣导入——通过学生表演小品《中奖之后》完成；承（承上启下）：师生互动，生生互动，合作探究，构建新知——本课新知识的传授与学习主要通过这个板块来实现，目的是把握四种投资方式的特点；转（转折）：由理论学习转入实际应用——要求学生运用所学知识设计家庭６理财计划；合（结束）：小结并作适当扩展；行（实践）：由课内向课外延伸——要求学生完成教师布置的实践课题。本课知识点密集

3、，教学任务繁重，这里仅就这节课的活动设计作重点说明。三、在活动中体验，在讨论中升华１、设计意图深化对家庭理财四种投资方式尤其是债券和商业保险的认识，给学生创设一个探究的空间，让学生在特定的情境中发现问题，提出问题，解决问题，引导学生理论联系实际，体验学以致用。２、活动方案及实施（1）方案课前：温故（复习存款储蓄、股票）预新（预习债券和商业保险）；课上：自由讨论，民主发言，合作探究，构建新知；课后：学以致用，与父母共同设计家庭投资方案。（2）实施这节课以讨论为主，旧知识的复习、新知识的学习都通过学生讨论、学生活动完成。4

4、上课后教师首先展示存折、保险单等实物，以激发学生的兴趣，使学生感到四种投资方式就在我们身边，生活中我们经常和它们打交道。然后学生表演小品《中奖之后》。我把小品的主人公取名大头儿子，这是由老少三代组成的四口之家。大头儿子的爸爸买彩票中了五百万，全家人在如何使用这笔钱的问题上各持己见，一时难以决断。这节课就以小品中的教学资源为平台，以教材为依托，以现实生活为背景，进行课堂讨论。首先从小品中提炼出四个人物的投资主张：奶奶：存银行；妈妈：买国债；爸爸：旅游、炒股；大头儿子：吃烤鸭、买保险。根据赞成小品中某个人物的投资方式分组展

5、开讨论，要求发言的同学陈述赞成的理由。讨论中势必要涉及每种投资方式的特点，而四种投资方式的利与弊正是在讨论、比较中达到认同的。有的学生说央行曾八次降息，储蓄“醉人的笑容不再有”，然而城乡居民依然“千万里我追寻着你”，就是因为它安全方便；有的同学说股票尽管有“挡不住的诱惑”，但四种投资方式中它的风险最大，所以“想说爱你不容易”。一个学生概括得更简练、更形象，“储蓄：安全方便；股票：深浅莫测；债券：风险无忧；保险：冷暖相知”。在学生发言中教师抓住契机引导学生对债券与股票进行横向比较，对于容易引起混淆的地方如商业保险与社会保

6、险、把国债等同于债券等问题引导学生——予以澄清。讨论结束后，多媒体展示小结。股票：风险最大，但收益可观。国债：信用度高，代用率高，收益高，流通性强。储蓄：风险小，存取方便。保险：针对风险本身的投资。接下来，进入课堂讨论的第二阶段，继续挖掘小品资源：大头儿子一家在五百万元的使用上发生了分歧。请同学们为大头儿子一家设计一份详尽的理财计划，要求说明理由。学生讨论，小组代表发言。同学们通过思考、交流、设计等活动，以开放的、多元的、主动的思维探索“丰富多彩的答案”，达到巩固知识、融会贯通、启迪创新的目的。这里教师尊重学生的认知，

7、尊重学生设计的多元性。我主要强调了三点：①家庭是社会的细胞，家庭投资不是个人私事，只有合理投资才能利国利民。②不同的投资会有不同的收益，选择何种投资方式必须因人而宜。家庭理财应注意四性：安全性，投资时首先要考虑安全性；收益性，投资要努力实现利益的最大化；分散性，分散投资是化解风险的最好办法；流通性，投资时要考虑在需要时能否还原为现金。③应遵循一条投资的基本原则：“不要把鸡蛋放在同一个篮子里！”4接下来，由理论探究回归现实生活，进一步引导学生关注投资现状，进行必要的投资指导。我给学生提供了国家统计局的一组统计数据：我国城

8、市家庭金融投资比重：储蓄存款：占69.41%；股票（A股）：占10.00%；国库券：占4.36%；保险：占4.20%其他投资：占12.03%。这组数字说明了什么？这对我们今后的投资有何启示？师生共同分析这组数字。显然这种投资结构不合理：储蓄存款过于集中，尽管它安全方便，但毕竟收益低；其他投资形式比重明显偏低。师生共同探究造成这种现