人教版三年级上册可能性说课.doc

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1、《可能性》说课稿一、说教材《可能性》是数学四个学习领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。本节课是这一单元的第一课时，教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生

2、是确定的，有些则是不确定的。会用“一定”“不可能”“可能”描述一些简单事件发生的可能性.2.教学目标（1）知识与技能目标：让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述。（把这个目标作为本教学内容的重点）（2）过程与方法目标：经历观察、猜测、验证、交流的数学学习过程，培养学生合作和探究能力。（3）情感、态度与价值观目标：在主动参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验。同时把“感悟随机事件的本质”作为本节课的难点。3.教具和学具准备多媒体课件、乒乓球（黄、白、绿、红），布袋，练习纸二、说教法和学法根据学生的心理特征和教材实际，

3、我主要采用以下几种教法：情境教学法、引导发现法、观察实验法，如：在课一开始用“猜一猜”游戏情境引入，激发学生的学习兴趣；在体验环节设计了摸球游戏，引导学生通过猜测、讨论、实验、归纳、总结等方法探究新知等，从而达到教与学互融。本节课的学法主要采用：操作实践、自主探索、合作交流等有效学习方式。如在摸球游戏中，通过猜一猜、摸一摸、说一说等一系列探究活动，进行猜测、实验、分析，让学生亲历事件发生的必然性和随机性；在基础练习中，通过分析、判断，培养学生逆向思考和简单的逻辑推理能力。三、说教学过程根据本课的教学内容，我设计了如下教学程序：第一环节：游戏导入，揭示课题课始，以游戏引入。教师将骰

4、子藏在右手中，让学生猜一猜骰子藏在哪只手中，通过猜测，让学生初步感知“可能性”。接着小结揭题：生活中有些事情是能确定的，有些事情是不确定的，今天我们就来一起学习有关可能性的问题。同时板书课题“可能性”。本环节设计意图：通过“猜一猜”游戏导入，让学生在现实情境中学习，不仅使学生对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探索的需求，激发学生浓厚的学习兴趣。第二环节：合作探究，猜测验证学习是为了让学生学会学习。在让学生认识“一定、可能、不可能”等概念中，组织学生利用猜测、验证等方法学习，主要通过以下四步来完成。1.体验确定性课件出示三个袋子：1号袋子里放着4红

5、2蓝6个乒乓球，2号袋子里放着3黄3白6个乒乓球，3号袋子里放着6个黄乒乓球教师提出问题：从中任意摸一个球，我很想摸到黄球，你推荐几号袋子？通过让学生思辨，得出“3号袋子全是黄球，任意摸一个，摸出的一定是黄球。而“1号袋子中没有黄球，一定不能摸出黄球”，从这两方面体验事件发生的确定性，进而板书出“一定”、“不可能”，让学生体验一定与不可能都属于事件发生的确定性范畴。而2号袋子有可能是黄球，也有可能是白球，不能确定，于是顺势进入第二步“体验不确定性事件”。2.体验不确定性这一环节，是本节课的重难点。先让学生猜测，再组织小组合作验证，每个小组准备了一个装有6个球的袋子。准备的袋子中，

6、大部分里装的是3黄3白，有2组是2黄2绿2白，有2组是5白1黄。让学生根据课件中出示的要求进行小组活动。最后呈现学生的活动结果，汇报得出“2号袋子里可能摸出黄球，也可能摸出白球”。接着教师进一步追问：能不能确定在第几次摸到黄球？观察各组活动记录单，对比交流，得出“不确定事件”。感悟不确定事件的随机性。小结并板书（不确定可能）3.深化体验小概率事件针对上述给学生准备的不同材料得出的不同结果，初步让学生感知可能性的大小。这部分只是在材料的充分挖掘与深入上进行，有种水到渠成的感觉。再追问：如果是“10白1黄”、“100白1黄”、“1000白1黄”这样的三个袋子，结果会如何？让学生深化感

7、知不管白球数量有多少个，只要有黄球，就有可能摸出黄球；而如果去掉这1个黄球，就不可能有摸到黄球，让学生体验“一球之差，‘可能’转眼之间就变成了‘不可能’了”希望通过层层辨析，为学生建立清晰的概念，同时让学生在活动中经历“观察猜测---实验验证----表达交流----得出结论”的过程，让学生体验到事件发生的不确定性，又让学生受科学研究的思维方式和研究方法的启迪，让学生从中感受到探索的乐趣，获得了成功的体验，同时渗透可能性有大小，为后续学习铺垫，顺利完成了教学目标2.4.小结提升小结