浅析延时评价.doc

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1、在当前的课堂教学中我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时地给予评价，或赞赏有加：“你的发现不亚于哥伦布发现了新大陆。”“你真是太聪明了，比老师想得还要好……”或委婉引导：“你想得真好，只是没有说到点子上。”“如果再简洁些就更好了”。或是激励性地批评：“嗯，你说得虽然不够正确，但能勇于发言，精神可嘉……”，在多数情况下，这种适时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性，但有时也会发生意外。   一次，一位教师在执教《小站》一文时，要求学生回答：从哪里可以看出

2、小站确实很小？于是很多同学都举手想回答，其中一位同学首先获得了发言权，他说：“一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三、五个乘客。”这位教师一听，答案完全正确，心情非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确。这位同学真是太聪明了！居然和老师想得一模一样。其他同学呢？”本以为经自己这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的那无数双小手都“唰”地不见了！顿时，这位教师不知所措，不知道自己到底做错了什么……   其实，道理很简单。课堂上，教师过早地对

3、一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，自然地就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。试想，有谁会花时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢？   答案是否真的“非常正确”了呢？请让我们一起来看一看另一位教师的教学片断：   生1：……（跟上面的学生回答基本一样。）   师：嗯，这是你的答案，老师听得很清楚。让我们一起再听听同学的发言，好不好（没有马上评价，只是向学生表明他正在认真听，更向其他同学发出一种心理暗示：你们还有什么更好的答案吗？老师非常想听。）   生2：我从“小站的两位工作人

4、员正在商量着什么”这句话中看出“小站”的“小”。   师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎样想的，能说说吗？（也没有马上作评价只是引导发言者与其他同学一起进入更深层次的思考。）   生2：如果这里是一个比较大的车站的话，就不会只有两个工作人员……   师：你能从工作人员的多少来推断车站的大小是个好办法。其他同学还有什么更好的办法吗（没“延时评价”还学生个性思考的空间浅谈延时评价   在当前的课堂教学中我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时地

5、给予评价，或赞赏有加：“你的发现不亚于哥伦布发现了新大陆。”“你真是太聪明了，比老师想得还要好……”或委婉引导：“你想得真好，只是没有说到点子上。”“如果再简洁些就更好了”。或是激励性地批评：“嗯，你说得虽然不够正确，但能勇于发言，精神可嘉……”，在多数情况下，这种适时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性，但有时也会发生意外。   一次，一位教师在执教《小站》一文时，要求学生回答：从哪里可以看出小站确实很小？于是很多同学都举手想回答，其中一位同学首先获得了发言权，他说：“一是这个小站只有慢车才停靠

6、两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三、五个乘客。”这位教师一听，答案完全正确，心情非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确。这位同学真是太聪明了！居然和老师想得一模一样。其他同学呢？”本以为经自己这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的那无数双小手都“唰”地不见了！顿时，这位教师不知所措，不知道自己到底做错了什么……   其实，道理很简单。课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，自然地就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。试想，有谁会

7、花时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢？   答案是否真的“非常正确”了呢？请让我们一起来看一看另一位教师的教学片断：   生1：……（跟上面的学生回答基本一样。）   师：嗯，这是你的答案，老师听得很清楚。让我们一起再听听同学的发言，好不好（没有马上评价，只是向学生表明他正在认真听，更向其他同学发出一种心理暗示：你们还有什么更好的答案吗？老师非常想听。）   生2：我从“小站的两位工作人员正在商量着什么”这句话中看出“小站”的“小”。   师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你

8、是怎样想的，能说说吗？（也没有马上作评价只是引导发言者与其他同学一起进入更深层次的思考。）   生2：如果这里是一个比较大的车站的话，就不会只有两个工作人员……   师：你能从工作人员的多少来推断车站的大小是个好办法。其他同学还有什么更好的办法吗（没有对答案对与错的评价，只是肯定了他的思考方法，更激励了其他同学思维的积极性。）   生3：我从“小小的喷水池”知道是个“小站”。   生4：我从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站显得更加宁静”这句话中