延时评价论文

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1、关于小学数学课堂延时评价的点滴体会“延迟评价”是美国创造学家奥斯本倡导的“智力激励法”的一条原则，是一种激发创造性思维的方法，其原意是通过会议的形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛屮，白由交换想法或点子，并以此激发与会者的创意及灵感，产生更多创意和方法，诱发一些可能的思想或解决问题的方法。在小学数学教学中，教师留给学生一定的思考时间、让学生充分抒发见解，提出多种解题方法，发展学生的发散思维，促进思维水平的升华。心理学研究表明：新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，在学生思维助启动过程屮，别人过早的评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素。因此，教

2、师在小学数学教学中要恰当地常握时机，留给学生一定的思考时I'可。“延迟评价”不光是评价时间的延迟，也是评价主体的扩张，评价过程不再是老师一个人的“独裁“，而是鼓励更多的学生一起发表意见，这时候老师也是一个幸福的学习者，因为在学生天真甚至幼稚的观点中谁说没有真知灼见。例如：师：把一张圆纸片分成两份，其屮一份占1/2。这句话对吗？学生有的说对，有的说不对，意见分歧很大。对此，吴教师没有即时评价，而是让学生按不同的意见站成两队。师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛！认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表，向对方阐述自己的理由。正方

3、派出两位同学，吴老师给他们提供一张圆纸片。一名同学从屮间对折，撕开，拿出一片向反方振振有词：“我们把一张圆纸片分成两份，这其中一份难道不占1/2吗？”反方同学见状沉不住气，急于反驳，吴老师也给了反方两名代表一张圆纸片。反方同学把圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一小片，向正方同学示意：“像这样把圆纸片分成两份，这一小片难道也占1/2吗？”就这样，两队偎持不下。师：认为对方正确的同学，可以站到对方队伍中去。正方一些同学陆续站到反方那边，最后还剩下2名正方代表坚持自己的意见。师：你们不服，说明理由啊！生（正方）：这题是说把一张圆纸片分成两份，我们把圆片平均分成两份

4、，难道不占1/2吗？生（反方）：你们是平均分成两份。可题目中并没有说平均分啊，难道像我们这样随便分成两份，也能说1/2吗？生（正方）……师：正方还有什么想说的吗？（正方代表无言以对）好，看来是否占1/2关键要看是否把圆纸片“平均分”了！对于两种截然不同的观点，吴老师没有简单地评价孰对孰错，而是组织了一场精彩纷呈的辩论会。引导学生在树观点、摆事实、说理市、评思路的富有竞争意味的交流过程屮，逐渐实现了知识的理顺和意见的统一。这种立足逐步同化的知识感悟，远比教师即时的直白评价要有效得多。学生在延迟评价所留下的宽泛过程屮进行智慧的碰撞、观点的交锋和心灵的沟通,课堂

5、成了个性飞扬的人文天地。这样的课堂评价，已然超越了传统狭隘的固有范畴，临近了生命发展的至高境界。白主探究鼓励创新在小学四则运算中，连续退位减法是一个难点，其算理抽彖、难懂。而被减数中I'可或末尾有零的情况更是难屮之难。为了避免学生经常出现的错误，教师往往采用多讲、多练的方法强化教学效果。【案例】三位数减三位数隔位退位减法教学片断学生尝试计算“202-108"后，正在交流竖式计算的过程和方法。师：个位不够减，要从十位退1,十位上是0,没有1可退，该从哪位退1?生：从百位退1师：百位退一之后，十位上有几个十？可以退1吗？生：十位上退1后还剩下儿？枯燥的算理讲解

6、正在进行着。突然，一位学生迫不及待地站起来，说：“老师，您讲的方法虽然很好，但退來退去，我都快糊涂了。我的方法简单多了。”教师展示这位学生的作业。如式1:192—10894（式一）班级一下子热闹起來，有的说:“他连题目都抄错了。”有的说:“个位2减8怎么等于4?”……几乎所有的同学都表示反对。老师先是一楞，但很快镇静下来，没有立即否定。师：你能大胆的提出白己的想法，真了不起。能说说你是怎么想的吗？生：个位不够减，我直接从20退1给个位，20就变成了19,个位就变成12,12减8就等于40师：把退位减法变成了不退位减法，真不错。2减8等于4,是怎么回事？学生

7、很快想到在个位上戴个帽“12”，将算式1变成算式2192■10894（算式2）新思路、新方法讲清楚了，也表示清楚了，可它和一般的竖式还是有差别，如何使这种变退位为不退位的想法写成竖式时更简单些呢？师：咱们来看看被减数202有什么特点？生：接近200,与202相差2。师：我们要变退位为不退位，最接近200的数是几？此时学生学习的积极性被充分调动起来了，想到了以下方法：199-10891+293193（算式3）师：只退一位就把退位后各位上数的变化表示得清清楚楚，妙！复杂的计算变简单了，奇!同学们在理解、熟悉这种算法后，用它计算刚学过的连续退位减法也得心应手，计

8、算“423-157”、“700-564”的竖式分别如算式5、算式6