X02小学语文四年级2单元上课实践示例：《徐悲鸿励志学画》2案例解析5《徐悲鸿励志学画》评课.doc

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1、建构一种美好的言意共生的学习生活——评刘昕老师执教的《徐悲鸿励志学画》启东市实验小学袁炳飞刘昕老师多年来一直致力语文审美教育的实践研究，她以个性化的审美视域与文化情怀不断建构着一种美好的师生同在共享的言意共生的语文学习生活。她所执教的《徐悲鸿励志学画》第二课时，正体现了她的教学主张与课堂风格。一、审美入境，由美溯源好的文本无论从形式到内容、从言辞到意蕴、从情趣到智慧都会富含美的元素。在语文课标的视域下，如何基于学生阶段的、系统的、整体的、协调的成长发展，就每一课例，每一课时而言，教师的文本处理和课程建设不仅拥有自由的时空，更有创造的余地。席勒

2、认为，只有通过美，人才能到达自由。正如黑格尔所言，审美带有令人解放的性质。其实，真正的自由一定具有美的特质。刘老师在解读文本时提出本课学习的三个目标：①理解文章内容，了解文章的主要写作特点；②品读文章重点词句，感悟画家的励志努力；③启发同主题阅读，积累内化，激发爱国情感。这三个目标从审美的角度都是值得深究体会的：第一目标关注的是文本的表达之美，本文的言语、段式和篇章结构都独具匠心，又清晰自然，不仅让语言正确更让语言传情达意，正是四年级年段的要求所在。本课的第一学习板块设计了师生共赏徐悲鸿的作品，教师以“这个以高超的绘画技术轰动画界的画家有哪些

3、代表作品呢？”为引领，欣赏画家的多幅作品，引导学生沉浸于艺术，叹服于精妙，为学生深入学习做好理性与感性相融合的铺垫。第二目标强调通过品读，感悟画家的励志努力，这是富有深意的，教学目标的确立依据什么？这里的取舍正折射出教师对于课标、文本、编者、学生与自我的理解和把握。显然，这一取舍的首要依据应当是学生，是学生的心智情意的既有和可有，是作为一个具体实景课堂的可能与开掘。四年级学生已经具备一定的文化积淀与语言能力，能够透过文本语言感知体会包括作者、编者与文本中主人公的情意指向。本文中主人公徐悲鸿先生的爱国情感是显然与充盈的，学生易于感知，易于体会，

4、这一爱国情感其实是徐悲鸿先生励志学画的源泉与动因。解读作者的写作主旨，以及作为教材的教育价值追求，显然主要在于励志，在于如何由此及彼，让志向坚定内化为内在的执着奋发的情怀，进而升华为持续学习发展的动力。在整篇文章中，最具人格光彩与精神美感的也就是徐悲鸿先生对于艺术学习的倾心执着。刘老师通过学生的品读感悟、角色换位、入境入情，加深学生对于徐悲鸿先生克服困难，励志学画的身心体悟，从而感受励志这一积极健康心路历程的美好，启迪学生对于人生立志、有志、励志的思考。所以，刘老师的这一教学把握是其“审美入境”观的一个很好的阐释。第三个目标旨在通过学生阅读的

5、丰富，实现教师作为语文教育者的一种拳拳期待：让课堂真正成为一种美的语文生活场域。而这一语文生活的美，不仅来自于某一文本的内在审美元素的展现，更在于作为语文课堂学习生活的内容丰富与立体。在第四板块，刘老师再次与学生一起走近画家和画作，透过名家评价与教师介绍，让学生更好地体验徐悲鸿先生以马喻人、托物抒怀的情志，励志之心与爱国之情的升华可谓水到渠成。另外，值得一提的是，在课末，教师向学生推荐同主题阅读《木笛》等三个学习内容，着眼生活，体察童心，体现了教者对于语文审美教育与语文优化阅读的独到领会。二、基于文本，言意共生言意共生既是语文学科的本然，也是

6、语文教育的应然，但如何使之真正合于课标精神，真正利于学生身心灵的成长发展，其路径方法不尽相同。在本课教学中，刘老师自觉自如地坚持基于文本的阅读教学原则，通过画作欣赏引导学生不断地回归文本，体会字词句段，一步步走向画家，激发了解学习之心；通过现场访谈，让学生在披文入境中直接与画家对话，体察画家励志学画的生活状态与内心世界；通过情境对话，让学生与那个外国学生进行沟通，通过了解对方的态度转变的缘由，以及由衷真诚的钦佩，从侧面引领学生深入感知和深切体会徐悲鸿先生通过持续学习所取得的令人瞩目的艺术成就。在本课的教学过程中，我们很好地看到了作为一名优秀语

7、文教师的三种基本意识。首先是课例意识，文本是编者基于课标、基于学生学习所需作出的选择，课文学习不只是一次任务的完成，不只是一组问题的解决，不只是若干技能的获取，它还是学生母语文化生活的拓展，学生语文阅读理解与言意表达的意义过程，更是学生个人社会化、人格化的一个重要的文化场域。其次是整体意识，现行语文教学以课堂为基本形态，以文本、师生、生生的互动为基础，刘老师从审美着眼，关注语文教学的整体性，不仅关注作为语文学科的整体性、语文作为母语的整体性，更关注语文文本、语文课堂、语文生活、尤其是作为学习者的学生的语言学习发展的整体性，这种意识表现在本课教

8、学中，就是“赏画读人”、“披文入境”、“现场访谈”、“情感朗读”“情境对话”、“人画合一”，就是“课内外一体”。第三是学习意识，任何一位教师的教学设计，其实都透露出