《与朱元思书》教学设计.doc

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1、《与朱元思书》教学设计教学目标1、知识与技能：了解与作者有关的文学常识及骈体文知识。2、过程与方法：理解并掌握文中重点词语的意义和作用。3、情感态度与价值观：通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。教学重难点1、理解并掌握文中重点词语的意义、作用和难词、句。2、理解本文的基本内容，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。3、学习本文抓住奇山异水特点进行描写的方法。4、品味优美语言，感受富春江的美丽景色。教学准备多媒体课件及相关资料。教学时间2课时。教学过程第一课时一、走近作者吴均（46

2、9—520），南朝梁文学家、历史学家，字叔庠，吴兴故障人。通史学，其文工于写景，尤以小品书札见称。文辞清拔，表现沉湎于山水生活情趣。时人或仿效之，称为“吴均体”。二、写作背景吴均生活的南北朝时期，政治黑暗，社会紊乱。仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林，避世隐居。吴均仕途失意，辞官引退后，隐居石门山，游山玩水，寄情于静。其作品中既流露出了作者向往美好大自然的志趣，也含蓄抒发了对世间追求功名利禄之徒的讽刺之意。三、关于“骈文”骈文，文体名，起源于汉魏时期的辞赋，形成于南北朝。该文体注重形式美，全篇以对句（即偶句）为主，讲

3、究对仗和声律。其中以四字六字定句者，世称“四六文”。四、关于古文中的“书”“书”即书信，古人书信又叫“尺牍”，或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。中国古代的抒情散文即脱胎于书信。五、检查朗读学生示范读；全班朗读；感知课文内容。感知课文，首先，为了唤醒学生的审美感官，我采用图片导入，选取一幅幅优美的图片，让学生感受大自然的美。然后通过优美的自然美景和录音朗读，让学生能够投入到教师创设的情境中，尽快进入学习状态。最后学生根据自己的感知，和着优美的音乐朗读课文。六、疏通文意因为本文是一篇文言文，借助注释和工具书，学生会了解

4、文章的大意，但是要大部分的学生都有明确的把握文章意思，对于九年级的学生来说，基本的讲解我认为是必要的。文章一共有三个自然段，疏通每个自然段都是分三步走：1、明确重点字词的意思；2、在这基础上，要求学生概括段意；3、根据学生对语句的了解，结合一幅幅优美的图片。七、结构梳理小结：第一部分是文章的总起部分,概述了从富阳至桐庐水段的奇山异水。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。小结：第二部分以简练传神的笔法从水清,水急两方面描写富春江的异水。夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石

5、，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤缨成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。小结：第三部分以视觉和听觉两方面详写“奇山”：山高，树寒，声韵；自明本志。八、问题讨论讨论交流问题答案，把握文章的内容和结构。在这一环节中，学生回答，教师出示的问题：文中写了哪些景物，是按什么顺序写的，抒发了作者怎样的思想感情，重点句的研读……这一系列的问题在学生的讨论交流中和教师的启示引导中得到了解决，文章的内容和结构也随着清晰地展示了出来，给学生一个整体的把握。这为学生背诵课文打

6、下了良好的基础。1、富春江总的特点是什么？2、第2段哪些语句是描写水的特点?作者从哪几个方面描写异水？3、第3段作者从哪两个角度描写奇山？抒发了什么思想感情？第二课时一、巩固检测1、《与朱元思书》的作者__________，是__________代文学家。字__________，吴兴故章人。他的散文以写景见长，有人仿效他的文体，称“__________”吴均南朝叔痒“吴均体”2、翻译句子。急湍甚箭，猛浪若奔。()鸢飞戾天者，望峰息心。()湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。那些极力攀高的人就会平息自己热衷于功名利禄的心

7、；二、研读鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（学生分组讨论，再回答问题）面对如此的奇山异水，作者不禁触景生情，自然流露出对功名利禄的鄙视，对官场的厌恶；含蓄流露出爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。三、自由朗读课文，争取背诵诵读课文。多种形式的朗读，强调朗读的语音、语速、语调等。引导学生进行齐背，达成目标。四、合作探究1、初读此文后，你认为这篇文章从应用范围及标题形式看，它属于什么文体？从文章内容上看，又属于什么文体？从语言特点看，是什么文体？从应用范围及标题形式看，它属于书信。从文章的内容看，它属于游记（散文）。从语言

8、特点上看，它属于骈体文。2、理清文章结构层次，概括各部分主要内容。文章分三段第1段，总写富春江从富阳至桐庐间的“奇山异水，天下独绝。”第2段分写“异水”，以水“清”和流“急”的特点突出其“异”。第3段分写“奇山”，以群峰对峙，争高直指和水声鸟声蝉声猿声突出其“奇”。3、文章第1、2段中与“