14_学习的测量与评估.ppt

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1、第十四章学习测量与评估本章要点：学习测评的概述—教育评定—学习测评—学习测评的指标学习测评的方法与技术—标准化测验—教师自编测验—真实性评定(非测验的评价技术)学习测评结果的处理与报告第一节学习的测量与评估概述（一）教育评定（二）学习测评（三）学习测评的指标（一）教育评定教育评定是一套系统性程序，通过搜集、分析和描述有关资料，并将实际表现与理想目标进行对比，以便对课程、教学方法和学生的培养方案做出决策。涵义：-根据一定的标准（教育目标的达成与否）-运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法）-对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育现象、教学活动、教育目标或程序）-进

2、行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等）分类：2.1诊断性评定、形成性评定和总结性评定——实施教育评定的时机诊断性评定：指在教学开始前用来摸清学生现有水平及个别差异的价值判断，通过了解学生的基本能力和起点行为，安排教学。形成性评定：指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。总结性评定：指在某项教育活动告一段落时，对最终成果做出价值判断。2.2常模参照评定和标准参照评定——教育评定资料的处理方式常模参照评价：以学生所在团体的平均成绩为参照标准（常模），根据其在团体中的位置来报告评价结果。标准参照评价：基于某种特定的标准，评价学生对与教学密切关

3、联的具体知识和技能的掌握程度。2.3正式评定和非正式评定——教育评定的严谨程度正式评定：指学生在相同情况下接受相同的评估，且采用的评定工具比较客观。E.g.测验、问卷非正式评定：指针对个别学生，且评定的资料多采用非正式的方式收集。E.g.观察、谈话2.4配置性评定和诊断性评定——从教育评定的功能看配置性评价：主要是在特定的教学活动之前，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。诊断性评价：了解学生的学习基础与个体差异；对经常表现学习困难的学生多做的评价。多半是在形成性评价之后实施。2.5团体评定和个体评定——教育评定对象的数量团体评定：在同一时间对一定数量的学生（一个班、一个年级）的评定。个

4、体评定：不同的学生接受不同形式的评定（论文、答辩），这种评定往往是一对一的。2.6标准化学绩测验和教师自编测验——从测验的来源看标准化成就测验：由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验。教师自编测验：指教师根据教学需要自行设计与编制的、作为考查学生学习进步情况的测验。（二）学习的测量与评估—教师通过搜集学生在课堂中的信息，对学生的学习状况和进行判断和决策，并制定出最适合学生发展的教学计划的过程。含义：根据某种标准和一定的操作程序运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程特点：间接性和推断性测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性测量工具的多样性，结果具有相对抽象性1.学习测评的

5、含义及特点2.学习测评的功能提供反馈：学习测评的结果为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。提供评价：学习测评的结果为家长了解子女在校学习情况、学校鉴别学生学业成绩提供信息。作为诱因：学习测评的结果可以激励学生努力学习。衡量教学：学习测评和教学的关系决定了测评-教学过程的有效性教学目标起点行为教学活动学习测评反馈3.学习测评的基本模式3.1传统模式：一般意义上的考试和测验。关注点：学生在学习上有何特点？其各项能力的发展水平？怎样帮助学生取得进步？常用手段：标准化常模参照测验3.2动态评定：与教学融为一体的连续不断的测评过程。关注点：学生在教学情境下进行学习的能力水平，确定其在适宜的条件下能够学

6、的多好，评价师生在交互作用的教学条件下的学习情况，而非确定学生已经学会了什么。常用手段：非正式评定，有时还可由学生自主进行。3.3课程本位评定：以课程内容为依据、使用标准参照测验进行的评定。关注点：学生的掌握情况，而不考虑与常模团体的比较，注重课程目标，降低了测验和考试的作用。常用手段：标准参照测验——基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。（三）学习测评的指标1.学习测评的信度信度就是指测量数据和结论的可靠性程度，即多次测验的结果要保持一致，否则便不可信。通常用一种相关系数（即两个数之间的比例关系）来表示，相关系数越大，信度则越高。信度的估计方法主要有重测法

7、、复本法、对半法。2.学习测评的效度效度（Validity）是测量的有效程度。严格地说,效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量特性的程度。效度验证可分为：2.1内容效度：测验题目对于应测内容与行为的代表性程度，在教学情境下就是测验题目能体现教学目标与教材要求的程度。一般使用逻辑分析法、克龙巴赫的统计分析方法和再测法进行分析。2.2构想效度：测验能够测量到理论上的构想和特质的程度。估计方法包括对