微格课题研究专题.ppt

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1、微格课题研究专题讲座府谷县教研室张文强一、明确两个概念：1.什么是课题？一般来说“课题”就是一个问题，就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。课题不仅仅是个名称，它应体现研究对象、研究范围、展示研究的目的意义2、什么是微格课题研究“微格课题研究”，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的短频快研究。研究的着眼点主要关注教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。二、如何认识微格课题研究1、微格课题研究是一种应用性研究微格

2、课题研究以课堂为现场，以学生为中心，以教育教学为重点，以解决问题为目的，运用教育科学理论和先进的教育实践经验来指导、改进教育教学工作，使之符合教育规律。作为应用研究，微格课题研究的目的在于解决工作中特定的问题或为工作提供直接有用的知识。具体表现为研究成果的实用性和可操作性。2、微格课题研究是微观研究微格课题研究是广大一线教师以职场为起点，以反思教育教学实践为己任的教育科研方式。它研究的内容来自于教师的教育教学实践困惑或问题，这些问题都是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的

3、，而且是迫切需要解决的小问题。因而，广大一线的中小学、幼儿园教师是微格课题研究的主体。3、微格课题研究是行动研究行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。行动研究是行动者对自己的实践进行的批判性思考。在微格课题研究情境中，教师既是研究者，又是被研究的对象，研究的内容则是教育教学过程中主、客体的关系。微格课题研究完全是出自教师自身的需要，是教师应对“专业困境”自主意识的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有“属己”的特性。这种“属已”的特性反映了教师不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的执行

4、者，教师成为研究的行动者，亲自参与研究的过程，提出需要研究的问题，并在自己的反思性实践中观察研究的过程，收集、分析有关研究资料。在微格课题研究中，教师从过去的教科研的旁观者转变为教科研的中心人物。（二）微格课题的特点1、小即研究的问题小。微格课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，微格课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小

5、、投资少。“小”是微格课题研究最显著的特点。微格课题研究要摒弃假大空。2、活即灵活。首先，微格课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便，没有省市规划课题研究那么复杂。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。第三，微格课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。3、实即实在。首先是选题“务实”。微格课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实

6、际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微格课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，微格课题研究成果的呈现方式也不同于省、市规划课题，注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告等。学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教

7、师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。4、短即周期短。微格课题研究的时间视研究内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题,长的三至五个月，最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。5、平即符合当地、当时教师的研究水平。第一，进行微格课题研究，教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识；第二，微格课题研究的目的不在于发展和检验理论而在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工

8、作又提高研究者本身的能力；第三，微格课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题，与当前工作无关的问题一般不去研究；第四，微格课题研究，不需要广泛的文献研究和原始资料，不需要彻底地了解自己所研究的问题，教师只需要对相关的研究有一个基本的了解。第五，微格课题研究在设计的程序上下需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。6、快即见效快。由于研究的周期短又基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转人到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的