如何上好一节课.ppt

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1、好课的标准与认识河师大附中闫新全一、“好”的课堂教学标准概述（一）叶澜教授认为，一节好课应做到“五实”，即是一节有意义的课→扎实有效率的课→充实有生成性的课→丰实常态下的课→平实有缺憾的课→真实（二）李政涛博士认为：一节好课应做到“八化”学科教学的整合化、教学目标的弹性化教学过程的生活化、学习行为的主动化教学行为的互动化、教学互动的有效化教学内容的结构化、教学评价的互动多元化（三）也有人认为，一堂好课应该是：让尽可能多的学生在尽可能深入的程度上实现有效学习，主要关注学生是否在学，是否会学，是否把外在的要求转变为学生内在的学

2、习需求。（四）郑金州教授认为，好课的标准为“十化”课堂教学的生活化、学生学习的主动化师生互动的有效化、学科教学的整合化教学过程的动态化、教学资源的最优化教学内容的结构化、教学策略的综合化教学对象的个别化、教学评价的多元化（五）崔允漷教授认为：“好课”标准为：教得有效，学得愉快，考得满意（六）从建构主义理论出发，王光明、张春莉认为一堂“好课”的标准应主要考察：1、学生主动参与学习2、师生、生生之间保持有效互动3、学习材料、时间和空间得到充分保障4、学生形成对知识的理解5、学生的自我监控和反思能力得到培养6、学生获得积极的情感

3、体验（七）文喆研究员认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者是否进行积极有效的学习，“好课”的五项标准：1、学习内容要适切2、学习环境力求宽松3、学习形式应多样4、学习组织过程要科学5、学习活动评价应有较强的包容性（八）美国“教育多元化与卓越化研究中心（CREDE）”提出的“有效教学”标准：1、学习共同体：教师和学生共同参与创造性劳动2、语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养3、情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解4、挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维5、教育性对话：教师

4、通过对话进行教学，特别是进行教育性对话（九）朱永新教授认为，构建理想课堂应重视六个度：参与度、自由度、延展度、亲和度、练习度、整合度。1、参与度：学生在教学过程中做到全员参与，全程参与和有效参与；2、亲和度：师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；3、自由度：理想的课堂充满着自由轻松的氛围；4、整合度：理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧；5、练习度：真正让学生练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在生活中

5、学习；6、延展度：理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。“好课”的标准是相对的，不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。但差异中有共性，反映出课堂教学评价标准研究的趋势：1、评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，从关注知识的掌握转向关注“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的养成；2、教学评价既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；3、强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性；

6、4、教学评价的效用主义倾日渐凸显，开始从关注教学效果转向追求效果与效率的统一。二、我对一节“好课”标准的认识难以用统一的标准去量度评价某一节课，因为一节好课应是一节最合适的课，是教师在合适的时机、合适的场合、采取合适的做事方法，取得了合适的效果，它会因人、因事而异。比如，同一节课，由新教师上还是有一定教学经验的教师上，评价标准应有区别；文科类、理科类、艺术类的“好课”标准一定会有区别；按课型分，新授课、复习课、习题课、试卷讲评课的“好课”标准也不同，即使都是复习课，平时复习课与高三后期的综合复习课一定有所区别。（一）但一节

7、“好课”还是有共性的东西，是有一定的参照标准的。1、从教学流程上讲：创设情境，引入新课→师生倾心投入，良性互动→教师总结提升，学生完善知识体系，建构能力体系2、从教学目标上讲：渐次提升、循环往复知识→技能→技巧→能力→思想→智慧掌握知识、发展能力、培育情感、启迪智慧、陶冶品德3、从教师的角度，一堂“好课”，教师要做到：心中有人，眼中有物；言之成理，个性解读；感之以情，情意共生；师生互动，思维激荡；诱思探究，能动生成；遵循常规，又富有创新。4、从学生的角度，通过“好”的课堂学习，学生能兴趣浓厚，信心倍增；主动建构，掌握知识；

8、灵活巧变，发展能力；体验感悟，培育情感；转识成智，积智成德。5、从师生交往的角度，理想的课堂教学应是师生共渡的一段生命历程，教师作为师生平等关系的首席，对学生的成长和发展起着指导、帮助、促进和合作的作用。教师作为课堂教学的主导，要引领学生发现学科的意义，帮助学生迈入学科知识结构和能力结构的殿堂，让学生感