小组合作范例3.doc

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1、《13、雨后》小组合作案例分析武汉市光谷第六小学焦薇燕教学内容解读：《雨后》是一篇充满童真童趣的诗歌。冰心奶奶用极其细腻的笔触，分四个自然段描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，读来不由让人发出会心的一笑。孩子们玩水取乐的场面和心理描写让人心驰神往,羡慕之情油然而生。诗歌源自生活，富有生活情趣。教学中也只有让学生走进诗歌所描绘的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。因此，我根据内容特征采取相应方法,引导学生理解,情到深处再进行朗读。让学生充分感受这份童真童趣。小组合作学习目标：1、理解掌握课文中出现的基本生字词。2、能正确、流利、有感情地朗读

2、课文第2、3、4节内容，体会夏天雨后孩子们游玩嬉戏的欢快的心情。教学过程描述：师过渡：小哥哥这么开心，妹妹一定也很快乐，一起来看看小妹妹是怎么玩水的？1、小组合作学习：刚才我们用读、找、思、读的方法感觉到小哥哥雨后玩水的快乐与开心，跟在哥哥屁股后的小妹妹长什么样？此时她的心情又如何呢？哪些重点词语让你感受到小妹妹此时的心情呢？请同学们用我们刚才的方法来进行小组作学习。2、学习活动设计：小组学习目标：读懂第四小节，通过对小妹妹的外形、动作体会妹妹的天真、快乐的特点。方法指导：小组长安排，先在小组内齐读第四段，组长解答第一个问题，副组长解决第二个问

3、题，其他同学解答第三个问题，圈划词语时，同学说一个，大家就在课文中画一个词，学习完之后，组长安排好发言的顺序，然后站起来代表小组发言。小组开始合作学习，老师不停巡视，提醒每个孩子都参与学习。3、展示环节：小组展示第一个问题。大组长展示：某某小组起立，我来代表小组解答第一个问题小妹妹有…有…，还有…，我是从文中，**、**、这几个词知道的。副小组长展示第二个问题，提示发言规范：我来回答第二个问题，雨后，在广场上玩水的小妹妹此时心情…小组代表：我来代表小组回答第三个问题：…、…这几个词语表现了小妹妹此时**样的心情这个词告诉我们…，…又告诉我们…，

4、我们的汇报完毕，谢谢。（两个组汇报发言。）4、组际互动：补充：可以让别组成员举手补充，我代表某某小组做补充，第几个问题，我们小组觉得…评价“我来给…组进行评价，我认为…师小结，6、对抗展示——小组展示读，（先读第四小节，接着熟读整首诗歌——师：老师从你们的朗读中感受到了小妹妹的快乐，孩子们你们哪个个小组能带着这份快乐，这份开心，完整的将这首诗读给大家听呢？）最后背诵案例分析与反思：本节的学习主要是让孩子抓住描写妹妹动作的词语来体会雨后孩子们玩水的畅快感受。在此情景中，以朗读显性目标，实质引导学生将文本和表演对照。去感悟、理解课文用词准确、生动，

5、并借助朗读将感悟到的表现出来，有效地将语文能力的提高，在表演、评价之中落到实处。上过这节课后，我曾怀疑给孩子们的学习目标是否因问题的不明确而实施效果较差，以往我更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是我的的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习目标是否能实现，这样的教学必然是低效的。合作学习，二年级的学生，他们还不能明确自己的学习目标，课文他们只是泛泛而读，生字只是会写就行，如果我们不教给学生明确的学习目标，不给予正确的学习方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中

6、耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。孩子们需要做什么，想要学到什么，是否我们的教学目标一致应该成为我们永远思考的课题。