小组合作范例2.doc

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1、《爱问的霍金》小组合作案例分析教学内容解读：霍金是一位身患重病，全身瘫痪走路要靠电动轮椅，说话和写字要靠计算机和语言合成器帮忙，连阅读也要别人替他帮助的物理学家。他凭着坚强不屈的意志，战胜了疾病，创造了一个奇迹，也证明了残疾并非成功的障碍。课文主要以对话的形式讲述了霍金小时候爱问问题的两件事：一件是他摆弄家里的收音机，对它为什么会说话、会唱歌产生了好奇，去问妈妈的对话；另一件是看书遇到“能量”这个词不理解，去问爸爸。课文共六个自然段。通过平实的人物对话，一个爱问的霍金跃然纸上。课文真实可信的叙述，使学生感觉读书时爱动脑筋爱发问真了不起，有利于引导学生多留

2、心观察周围的事物遇事多问为什么。本课的教学重点是学习生字词，正确、流利地朗读课文，知道霍金是个从小善于动脑、爱问为什么的孩子。小组合作学习目标：1、学习本课的生字词。（独学、反馈正音、对子轮读、小组对子轮读展示、评价）2、读懂第4、5、6自然段，体会霍金从小是个爱问、爱思考的孩子。（读、画、想、读的方法小组内质疑；小组合作学习、小组展示、组际互动）教学过程描述：学习目标：1、学习本课的田字格里的8个字，会认双横线里的8个字，及生字组成的词语。2、读懂第4、5、6自然段，体会霍金爱问、爱思考的特点。学习活动设计：一、学习生字词的过程：1、带拼音会认读：正音

3、---巩固：独学——反馈正音——对子轮读——指名某某组对子轮读展示——组长请其他组评价帮助读不准的字词。2、去掉拼音读：群学（开火车读）——小组展示——挑战读3、认读生字组词的词语对子互读——小组对子展示读——读完组际互动二、运用学法，自主合作学习：1、刚才我们用“读、画、写、读”的方法，读懂了第2、3自然段，我们从几个重点饿词语中体会到了霍金的好问。霍金想爸爸也提出来问题，那他又是在怎样的情况下问的，呢些重点的词语让你觉得霍金的“爱问”呢？请同学们用我们刚才的方法来进行小组讨论。2、方法指导：小组长安排，先在小组内读课文，组长解答第一个问题，其他同学解

4、答第二个问题，同学说一个，大家就在课文中画一个词，组长把大家的意见集合在一起，然后站起来代表小组发言。3、小组开始合作学习，老师不停巡视，提醒每个孩子都参与学习。4、小组展示第一个问题。展示的同学与小组同学一起说“什么是能量呢？”读出霍金的好奇。5、小组展示第二个问题，提示发言规范：我们组认为·······这几个词语表现霍金的爱问。这个词告诉我们霍金不但爱问还敢于思考。我们组汇报完毕，请大家点评，谢谢！6、组际活动：引导评价“我来评价··组的发言，我认为·····”7、教师小结：从这两次提问中你觉得霍金是个什么样的孩子呢？（霍金是个从小善于善于动脑，爱问

5、问什么的孩子。）案例分析与反思：小组合作学习其本质上是一个开放型、互动型交流的团队学习过程，是一个人人畅所欲言，充分表达自己意见、自由交换看法、研究问题的过程。“小组合作学习”促进了学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，即发挥学生学习的主动性，同时也大大提高了教学效率。通过小组合作学习有目标性的驱动下，在老师的指导下，学生在语言的表达能力上有很大的提高，特别表现在孩子们能有礼貌地向别人寻求帮助，在品德方面也有进一步的增强，一方面教师在教学中强调学生会倾听别人的发言的教育，另一方面是组与组之间的评价、质疑、挑战等互动活动来让孩子们学会倾听。如：“我们组展示

6、完毕，请大家点评”；“这个问题我们需要帮助，哪个小组愿意帮助我们解答？得到解答，寻求帮助的小组对解答小组表示感谢！”同时，在小组合作学习中，学生展示的时候，由于班级学生多，小组多，一堂课不可能每个小组都有发言展示的机会，有时也因为组长的能力影响了小组展示的时间，造成了教学内容和目标不能达成，这在低年段教学过程中时有发生的事，因此，促使我们教师在今后的小组合作学习目标驱动实践中，我们要不断研究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，让每个学生能大胆展示自己，能主动参与到小组合作学习中去，形成小组成员互帮互助，有团队合作意识，这不仅是学习的过程，更是孩

7、子成长的人生历练。