优化课堂教学.doc

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1、优化课堂教学、培养创新意识三都中学刘军红创新思维是一种不囿于常规的思维。我们知道，当今世界飞速发展，经济时代悄然而至，向我们教师提出了新的要求，那就是要求我们教师不只重视知识的传播，更要重视培养学生的创新意识，充分发挥他们的想象，开发他们的智力，以提高他们的创新素质。创新的本质就在于一个“新”字，在某种意义上讲，创新即创造。我认为，当学生能用一种不寻常的眼光看问题，在别人看不出问题的地方发现问题，并且提出不同于一般的有效解决方法时，就说明他的思维是有创造性。为了提高他们的创新意识，以适应时代的要求，使他们成为社会主义事业的优秀

2、建设者和接班人，我们教师必须想方设法培养学生的创新思维。我常用的方法有：一、激发情趣如果加以正确引导，就能提高他们思维的水平，以发展创新思维。因此在教学中，我常提出一些难度适中的问题，鼓励他们找到解决问题的方法。如教完“分数除法”第一章节的例3后，在学生掌握分数除法的计算法则的基础上，出示题目后，让学生根据计算法则计算结束后，我问：这道题还有比较简单的解法，你会吗？这个问题一下子激起了学生的好奇心，学生的学习兴趣油然而生，都在研究另一种方法，得出结论后，我又提问：什么时候才可以直接用分子除以分子、分母除以分母呢？同学们通过思考

3、、讨论得出结论。二、变换角度学生解答应用题时有的学生擅长用综合法，有的擅长用分析法，有的学生则分析综合齐头并进；有的喜欢用算术解法解，有的则偏爱列方程解答，总之学生的思维存在着明显的差异，而创造性思维是要人们从不同有角度进行思考，产生大量的设想，进而提出独到的见解。因此，在课堂教学和练习中，教师要鼓励学生多向思考问题，提出多种想法，从中找出解题的新方法。如九义人教版数学第11册p62例2:一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米。播种面积的比是3:2。两种作物各播种多少公顷？教学时我没有满足于书中的这一解法：(1)总面积平

4、均分成的份数：3＋2＝5(2)播种大豆的面积：(公顷)(3)播种玉米的面积：(公顷)而是引导学生从不同的角度去思考、列式，以达到一题多解的目的:1.用整数知识解：100÷(3＋2)＝20(公顷)20×3＝60(公顷)20×2＝40(公顷)2.用分数知识解：①把玉米的播种面积看作单位“1”：(公顷)②把大豆的播种面积看作单位“1”：(公顷)再如：一个服装厂接到生产一批衬衫的任务，前5天生产了750件，完成总任务的30％。照这样计算，完成这项任务一共需要多少天？解答这一题，我启发学生结合线段图从不同的角度求解：①按工作问题的思路求

5、时间；②用分数知识，分别把总件数看作单位“1”、把5天生产的件数看作单位“1”、把完成任务的时间看作单位“1”都可求出结果；当把完成任务的时间看作单位“1”时，5天相当于它的30％，5÷30％即为所求时间，这是一种最简洁的解法；③用比例方法解。这样，通过具体的题目，训练学生从不同的角度去考虑问题，得出符合题目所给条件的各种解法，培养了学生的创新思维。三、实际操作由于小学生是以具体形象思维为主的，因此要发展他们的创造性思维，特别要注意他们的年龄特征，正视他们的个别差异。我在低年级数学教学中就注意了培养学生的创新思维。如：一年级教

6、学数的组成时，我先让学生用小棒摆，摆后说出是怎样想的，再同座交流，引导学生分析几种摆法的相同点和不同点，最后归纳出数的组成中有几组是最基本的，只要记住这几种最基本的，其他的就能类推。虽然有的学生只是调换了一下前后的顺序，但对于某个学生来说可能是很不简单的，这也是他们智慧的火花，我们要加以肯定，及时给予鼓励，以强化他们的创新意识，发掘他们思维的潜力。同样在教学应用题时，通过让学生摆学具、画线段图等各种操作来揭示数量之间的关系，以达到培养学生创新思维的目的。总之，在小学数学教学中要加强创新思维的培养。但我们必须认识到，创新思维的培

7、养，创新思维能力的形成，既需要灵感，更需要思考的时间。要想创造，就必须勤于思考，对一些有一定的深度难度的题目，教师不要“过早”评价，要让学生有充裕的时间去思考、消化，让他们在和谐的气氛中畅所欲言，相互启发，集思广益，激发灵感，寻求最简便的解法，以达到培养他们创新思维的目的。