人文素质重要性.ppt

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1、人文素质教育背景在我国，素质教育概念最初是针对中小学的应试教育，为减轻学生负担，使学生全面发展，于２０世纪８０年代中期而提出来的。９０年代以来，我国教育理论界对“素质”“素质教育”“文化素质教育”“人文素质教育”等问题进行了热烈的讨论。自１９９５年，原国家教委开始有计划、有组织地在５２所高等院校开展加强大学生文化素质教育试点工作，并逐步在我国高等院校全面推广加强素质教育的工作。高等院校历经了１０余年的素质教育，人们越来越认识到加强学生素质教育，尤其是对学生人文素质的培育，弘扬教育的人文精神，应成为现代教育的迫切课题。人文精神的培育是学校教育的核心，同时也是塑造国民性

2、格、适应国家现代化建设和创建和谐社会的重要任务。人文素质教育的内涵和意义所谓素质，是指人在先天禀赋的条件下，依靠后天环境、教育和个人努力所形成的相对稳定的内在品质。学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业、身体心理素质等内容。对于学生来说，良好的人文素质是形成良好业务素质乃至思想道德素质、身体心理素质的重要基础，加强人文素质的培育，就其内涵而言，就是要将人类优秀的文化成果（主要指人文科学），包括哲学、经济学、政治学、伦理学、史学、法学、文艺学、语言学和艺术学等通过教育影响、环境熏陶和学生个人努力使之形成和发展成为大学生的特定人格、气质和修养，成为人的相对稳定的

3、内在品质。它对形成学生的知识结构、文化涵养、道德观念、价值观念、审美修养、思维品质和创新意识等都有着重要作用。当代学生人文素质教育的失位及后果随着世界科学技术的发展进步及其在生产上的广泛应用而带来物质财富的高速增长，社会对科学技术的重视程度日益提高，客观上造成了人们片面地强调科学教育，忽视了人文教育的事实，尤其是人类进入２０世纪以来，人类日益遭受着伴随科技发展而出现的诸如人在自然界地位的丧失，忽视对人生价值、人生意义的追求与关切，道德的滑坡以及生态失衡、环境恶化等一系列危机。人们愈来愈深刻地反思到，我们不仅要重视科技，同时也要关注人文。人们应该直面人类的生存危机，呼

4、唤人文精神的回归。教育的本意是培养真正的人，而不是成为某种工具式的器材。在美国为了改变人文科学不被重视的局面，20世纪８０年代就主张大学无论主修什么专业，都要具备相当程度人文科学的修养。如麻省理工学院和加州技术学院的理科学生都在接受一种严肃的人文教育，对此英国著名科学家和作家Ｃ．Ｐ．斯诺十分感慨，认为这是美国高等教育具有活力和创造力的原因所在。陶行知先生强调的“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”从“做真人”出发，教育同技能训练、知识熏陶紧密相关，但不能等同于技能训练和知识熏陶，而是包含了信念、品格和伦理规范的人的全面发展，也是教养、性格、习惯的真正养成。然而

5、，在当今学生中间，以自我为中心，缺乏社会良知，缺乏同情心、责任感、正义感的现象并不少见。据２００４年３月９日《中国青年报》报道，“在北京某重点高校，不少学生沉溺于网络，缺乏学习动力和目标，逃课成了家常便饭，多门功课不及格，在大一就落到了被劝退学的地步，最严重的一个班３０名学生中将有２０人拿不到学位。”这反映了中国大学人文素质教育的失位及其所造成的后果。江南某高校在２００５年的某日课堂出勤率方面的调查，暂且先不论教学质量和课堂状况如何，就缺课现象而言，就令人感到震惊。调查数据显示：普遍班级每天缺课率都在５％～２０％，有的班级高达３０％～４０％以上，取其平均值，以保守的

6、１０％计算，那么，１．５万的在校生，每天至少有１５００名学生会以各种理由缺课，这绝非是正常的病事假而能解释得通的。实际上大多缺课学生表面看似由于沉溺于上网、打游戏、聊天、逛街、睡觉、打工等造成，更深层次的原因还归咎于这些学生人文素质的缺失，以及对人生价值、人生意义的消极和冷漠。２００５年北京高校毕业生就业指导中心会有这样的调查显示：“企业接受大学生后一两年内流失率在３０％以上，其中有一部分原因是由于他们人文素养欠缺而造成，比如，不善与人沟通相处、生活自理能力低、社会公德与公益意识不够、缺乏高尚的生活目标等，因为吃不了苦而被淘汰的高达５０％，一些企业都反映在大学生‘就

7、业难’的同时，用人单位也普遍存在着‘选材难’，应当教育和训练大学生如何做人，学会与人沟通，增强团队精神……”中国科学界期望获诺贝尔奖，真可谓望眼欲穿，作为奥运金牌大户的中国，与诺贝尔奖却一直未能沾边，原因何在呢？诺贝尔奖获得者是大师而非巧匠，仅高深的专业知识是不够的，还需具有非凡的创造力和超群的睿智卓识，而这一切得益于他们深厚的人文素质。且不说巨匠爱因斯坦堪称２０世纪最伟大的哲学家之一，即使是当代的杨振宁，从他关于文化和教育发展的卓见高识中，就能看出他深厚的人文功底。恰如杨振宁所言：“我虽然是献身于现代科学，但我对于我所承受的中国传统和背景，引以为自豪。”我国并