邱杰思品情创论文.doc

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1、初中《思想品德》课的教学情境创设四川省资中县苏家湾镇茅庵小学邱杰教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设立的，适合学习主题并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极构建性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。一、教学情境在课堂教学中具体作用。1、创设问题情境的新颖性，使学生

2、乐于创新学习。【课例1】：在教学八年级思想品德教材第二课《理解老师》时，一位老师创设了一种特殊的情境——记者招待会，完成了老师与学生之间这一特殊的心灵碰撞。伴随着优美的背景音乐《每当我走过老师的窗前》，班级的八位任课老师依次走上主席台入座，学生顿时报以热烈的掌声，记者招待会拉开了帷幕。“请问班主任老师，您是如何看待数学这一学科的？您又是如何看待我们八一班学生的的？班长首先开始了第一个问。“请问语文老师，您设计一节课需要多长时间？”“设计一节课一般需要四个小时，有时可能需要四个星期。”好辛苦哟，我的老师，台

3、下感概万千。“请问物理老师，您如何看待教师这一职业？您觉得幸福吗？”“请问历史老师，您最喜欢的歌曲是什么？您最喜欢的座右铭呢？“请问地理老师，您最近最高兴的事是什么？最伤心的事是什么？”……问题一个比一个接近生活，回答一个比一个真实而精彩，这场别开生面的记者招待会感动着师生，流动着情感。班长的总结性发言让所有人动情——“老师是我们身边最可敬的人，他们帮助我们进步，帮助我们成人。让我们齐唱《每当我走过老湿的窗前》，感谢我们的老师对我们最无私的帮助，也表达我们对老师最真挚的祝福！”2、创设问题情境的空间性，使

4、学生敢于创新学习。创设问题情境时必须留有一定的空间，把学生的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学生敢于打破常规，别出心裁，敢于表新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机，为学生的创新学习提供时间和空间的保证。3、教学离不开实践活动，加强实践操作是培养学生创新学习能力的重要措施。现代教育理论认为，学生获得知识和应用知识是一个渐进的认知过程，是学生在教师的指引下，利用必要的材料，在自我实践的基础上，通过意义建构而主动获得的。【课例2】在学习九年级思想品德第六课《财富中的法与德》之后，我

5、结合教材给学生提出了这样的问题：晚上观察我们街上的路灯发现都用白色节能灯，这是为什么？学生们七嘴八舌，有不少同学认为这是为了节约用电，并说明了理由。接着，我又提出：这是什么消费观？在我们身边存在那些违背这种消费观的行为？应该如何克服？学生们纷纷抢着回答，使课堂教学进入了高潮。4、创设问题情境的竞争性，使学生勤于创新学习。在教学中，适时创设竞争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途经，适时的良性竞争，可激发学生的创新热情和创新意识，能培养学生思维的变通性和独创力。【课例3】讲授思想品德教材八年

6、级下册《共同的心愿》一课，在结束分析时，我采用再设计的方法提问，如果你是老师，如何安排本节课的结尾？学生小组积极讨论，写出方案再交流。有的组设计诗歌朗读结尾；有的组设计以每位同学谈感受结尾；有的组设计画一漫画表达爱国之情。这样不知不觉的就将学生引入团队学习中，使学生受到潜移默化的合作教育。5、创设问题情境的可延性，使学生精于创新学习。【课例4】思想品德八年级上册第四单元第一框“文明交往礼为先”一课时，一位老师在结尾时这样设计的：文明交往礼为先。希望大家认真反思自己在日常交往中的行为举止，如语言、态度、动作

7、等有什么需要改进的地方，现在把它写在纸上。请同学们把自己的不文明言行投在“垃圾箱”里，让我们把它焚烧，让不文明言行灰飞烟灭。我倡议大家在课后进行一个“告别不文明言行，争创文明班集体”的签字仪式，并把它挂在教室里最醒目的地方，时时提醒我们，告别不文明言行，从我做起，从现在做起，交到更多的好朋友。文明交往礼为先，相信你能行！在这节课上，教师注重了情境的可延性，学生通过自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成。二、教学情境的要素有哪些？教学情境创设的

8、基本要素为：1、情境是符合学生已有的生活经验的素材和符合学生认知水平，是教学情境的必备要素。学生的原有经验是进入教学情境中的重要知识，教学情境的创设必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，使学生的原有经验通过再创造，获得新的意义，从而使学生产生新的发展。2、情境包含丰富的学科知识、能力因素以及与相关学科的因素。知识之间，学科之间，能力及外部世界的诸多因素是相互联系的。在一定的教学情境下，通过适当的方式将零散的、隐