解决问题错误多之反思.doc

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1、解决问题错误多之反思一直都知道学生练习中解决问题错误率居高不下，并且将其归因为审题不清，可是从来没有想过为什么学生会审题不清，又该怎样解决这个问题。即便偶尔想到，也只是再一次认为语文学习很重要，因为学生语文学得不好，因而不能正确、顺利地理解题目意思，此外就不再追问。直到本学期刚接手一个六年级的班级，在集体讲评学生错误较多的典型“解决问题”时，读完题目，我问学生下面做什么，学生异口同声告诉我：列算式，更有甚者已经考虑到写答句。我突然就明白了学生解决问题错误如此之多的原因所在：原来他们都不分析问题，就直接解决问

2、题，有错正常，不错才怪。因此，我选择了几个典型问题，以这几个问题为例，带着学生经历了一个比较完整的解决问题的过程，具体过程如下：先出示题目：有一个长方体，它的高增加2分米，就变成一个正方体，并且它的表面积增加24平方分米，原来长方体的表面积是多活少平方分米？体积是多少立方分米？第一步：读题。通过读题，找到已知哪些条件，要求什么问题。结合刚才那道题目，找到已知条件和所求问题并不困难，要求通过读题找到已知条件和所求问题，关键是想借此培养学生带着任务读书的意识和习惯。第二步：分析问题。怎样分析问题呢？可以想根据每

3、个条件可以知道什么，也可以想要求问题，需要知道哪些条件。前者就是综合法，指向学生的发散思维能力的培养，后者就是分析法，指向学生聚合思维能力的培养。我从综合法开始，带着学生一个条件一个条件的读和想，并把学生根据每个条件想到的结论板书在黑板上，以供学生观察、发现、选择。例如根据“有一个长方体，它的高增加2分米，就变成一个正方体”，学生能想到长方体长和宽相等，长或者宽比高多2分米，上、下两个面是完全相同的正方形，其余四个面是完全相同的长方形，再根据“并且它的表面积增加24平方分米”可以知道，增加的前、后、左、右4

4、个面的面积之和等于24平方分米，那么一个面的面积就是24÷4=6平方分米，又根据前一个条件，可以继续用6÷2=3分米，求出长方体的长也就是宽是3分米，再根据由前一个条件得到的长比高多2分米，可以算出高是3-2=1分米。知道了长方体的长、宽和高分别是多少，再求长方体的表面积和体积，方法就比较明显了。这样就可以进入第三步了。第三步：列式解决问题。根据分析问题得到的结论列式解答。绝大多数学生写到这儿，就认为问题已经解决，可以合上作业本交作业了。可是，完整的解决问题的过程还应该包括一步，即第四步回顾检查，想一想是怎

5、样解决问题的，先做什么，再做什么，把解决问题的过程再从前到后完整的想一遍，经历分析的过程，概括出解决问题的一般步骤。这是回顾，还有检查，包括检查书写，检查单位，检查计算等等。总之，完整的解决问题不是以写答句收尾，而是应该以仔细的检查结尾。带着学生经历了一遍比较完整的解决问题的过程，虽然题目练习比以往的课堂少，但是方法的学习比较完整，要想顺利迁移，后面还需要给学生提出具体要求，以期帮助学生在反复应用中形成习惯。