如何在小学数学教学课堂中引导学生形成关于.doc

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1、如何在小学数学教学课堂中引导学生形成关于“面积”的初步概念一、创设情境，鼓励质疑创设情境，培养学生提出问题的能力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要注意创设情境，启发学生不断提出问题。教师要给学生提供诱因，设置悬念，启动了学生思维的闸门，引起探索新知识的动机；激烈的争辩讨论也是调动学生的积极性，活跃学生思维的一个有效途径，在讨论中使学生尝到自己获取知识的乐趣。例如教学某图形的面积时教师就要出示长方形的图片。引导学生“老师手里这张图形的纸我想知道它的面积是多少可我不知道

2、该怎样求请大家帮老师想想办法看这个问题该怎样解决”。一听老师也有解决不了的问题同学们马上来了兴趣。他们纷纷发言谈了自己的看法。有的学生说“用数方格的方法来求。”等等。教师只有在特定的教学情境下才能形成面积的概念的教学再引出面积的算法-------。因此，培养兴趣很重要。二、倡导“自主—合作—交流”的学习方式课堂是教学的主阵地。学生是学习的主人发展的主人。在教学中教师要努力营造以学生自主学习自主发展为中心的课堂学习氛围。让学生充分发挥主体作用主动学习积极参与。要给学生留有充分的主动参与的空问、

3、时间。让所有学生都积极地动起来尝试着自己去寻求答案并有合作的精神分享成功的快乐。比如教学三角形面积的计算就应该先让学生就如何才能更简便的计算三角形的面积展开了实验。然后进行讨论交流。接着教师提出问题，其中每个三角形的面积与拼成的图形的面积有什么关系?三角形的面积怎样计算?学生通过小组交流讨论归纳出了三角形的面积计算公式。在此过程中通过动手操作---用脑思考---合作学习，不但使学生在轻松活泼的实验中牢固掌握了所学知识而且发展了学生的思维培养了学生的创新精神和实践能力使学生真正成为了学习的主

4、人。使数学学习活动成为了“一个生动活泼主动和富有个性的过程"并使学生在积极参与数学学习活动中获得成功的体验逐步形成对数学的求知欲和学习数学的自信心。三、注重过程培养数学意识学生学习数学我认为一定要注重过程不仅仅在于总结面积的计算方法后而且在于培养学生综合应用数学知识和数学方法去解决实际问题的能力让学生从中获得数学活动的经验和体会培养学生的实践能力。1.重视培养和发展学生的空间观念。以前教学这项内容只重视面积计算及单位换算学习新课标后开始重视培养和发展学生的空间观念通过对实物“摸一摸”、“比一

5、比”、“量一量”、“摆一摆”让学生亲身经历活动过程在具体生动的情境中领略面积学习的必要性。使我困惑的是由于学生认识素质不同在课堂上动手操作、经历概念形成的过程所用时间不一还需要组织反馈、评价往往一节课难以完成。2.关注估计不规则图形的面积。教材中提供用方格纸估计不规则图形的面积这些方法容易被教师们忽视恰恰是这些细节影响学生最深。因为现实生活中有很多物体并不像教材上那样有规则。让学生学会估计的方法更有价值，更能实现学以至用的目标同时也是发展学生空间观念的重要途径之一。3.注重培养学生解决实际问题的

6、能力。怎样把教材用活让学生在课堂上更加轻松地学到有用的知识是每位教师追求的境界。在引导学生认识面积时，我认为面积单位是人为规定的知识，应注重让学生感知面积单位的大小。学习知识是为了解决实际问题。因此，一方面要充分利用教材所提供的教学活动，另外教师还应该努力创设更多生动、有趣的实践活动。给学生充分知觉和体验的实践机会，使课堂更加靓丽。四、注重实践活动（1）个人实践波利亚说：“善于退，足够地退，退到最原始而不失其重要性的地步，是学习数学的一种好方法。”对于从生活实际引发出新知识的教学，要尽量提供原型，让学生通

7、过自己的实践活动探索发现新知识，如教学长方形、正方形周长时，在学生通过直观形象认识三角形、长方形等图形的周长含义后，给每人发一个长方形（大小不一），要求他们动脑筋想办法算出它的周长。这时，可以发现学生都用直尺测量，但有的是量四条边的长，有的只量长和宽，虽然这两种测量方法，反映了学生智力水平的差异，但全体学生都积极参与了这一活动。在列式时，有的列：（长+宽）×2，有的列：长×2﹢宽×2，较多的是把四条边顺次相加。这时让学生大胆说出思考过程，在相互交流和讨论、分析、比较中，选出最适合自己的方法，从而把低层次的数学知识

8、上升到高层次的数学知识，这样学生亲身经历了知识的形成过程，在数学活动中学会了数学。（2）注重群体互动教学中，教师要适时地组织学生进行小组讨论，创设一种平等和谐，富有人情味的新型学习氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，在互相启发、互相帮助中，克服思维障碍，开拓思路，促进了创新意识的发展。求解列方程求三角形中未知的高和底问题时，解题的思路是根据同一个三角形，对应的底和