小学数学课堂教学中引导学生反思

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1、报告主体小学生在数学课堂中学会反思策略研究龙游县兰塘小学课题负责人：方永进组员：郑国祥袁志林项尉夏立芳【内容摘要】《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生能“初步形成反思意识”。那么，如何在课堂教学中实施反思性教学呢？这个问题一直困惑困扰着一线的老师。本研究以培养学生“反思意识”为出发点，以课堂教学为契机，以培养学生反思能力为宗旨，积极探索基于课堂的反思性实践理论，试图构建适合教师在课堂教学中培养小学生反思能力的教学策略，初步形成“指导-反思”式数学课堂教学理论，并借此理论来指导教师的课堂教学和解释教师的课堂教学行为。着重阐述反思的九大

2、策略理论及案例，并提出了如何在课堂中运用反思策略的三个要点。【关键词】数学课堂反思意识反思策略一、问题的提出（一）国内外研究综述世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔（H.Freudenthal）教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。“没有反思，学生的理解水平不可能从一个水平升华到更高的水平。”[1]吴开朗等.论汉斯·弗赖登塔尔的数学教育观[J].数学教育学报,2000年第4卷第3期，第19页。1]杜威他在1933年发表的《我们怎样思维》一书中，就曾对反思作了界定：“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考

3、。”[2][美]约翰·杜威著，姜文闵译.我们怎样思维[M].北京：人民教育出版社，1984年版第6页。2]波利亚指出：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的机会。”20世纪80年代以来，有关“反思”、“反思型教学”、“反思型教师”、“反思型实践”等的内容成了各国教师、教育工作者和研究者们讨论和研究的中心议题。我国教育家叶圣陶指出：“所谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”华东师大的张奠宙教授曾经指出：“强调体验、经历、探究，这是对的，但我们忽略了反思，我认为反思可能更重要。”“学生对所学的知识进行反思，是一种更

4、深层次的学习过程。”反思是一个过程，需要能力支持，这使得在小学阶段指导学生进行反思学习成为必要，以课堂教学为契机培养学生学会反思是一条不错的途径，值得研究。（二）研究现实意义在数学课堂教学中，可时常发现，相同内容为什么老师讲了多遍，学生老是会犯同样的错误？于是，我对我校学生的反思能力进行了调查，此次调查随机选取了我校三至六年级每个年级50名学生，共发放问卷200份，收回有效问卷196份。调查结果表明，18报告主体被调查的小学生数学反思能力较为薄弱、反思习惯善未形成以及反思能力有待于提高。由此可见，从课堂入手培养学生反思能力很有必要。对此我又进行网络查找，发现对反

5、思的研究已有很多，这让我坚信在课堂中培养学生反思能力是可行的。在日常生活中，我陪女儿学钢琴，开始我还可以辅导辅导，后来的知识难起来了，我就变得无能为力了，而且很多知识是需要靠孩子自己去体验的，由此，我意识到了学习有很多是靠自我内化、自我体验、自我感悟的，这让我更坚信在课堂中培养学生反思能力是必要的。《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生能“初步形成反思意识”，同时指出评价应关注学生能否不断反思自己数学学习过程，并改进学习方法。由此可见，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生。二、课题界定小学生在数学课堂中学会反思策略研究，指以

6、小学高段学生为研究对象，以课堂教学时间为研究载体，以学会学习、促进终身发展为目的，以提高课堂教学有效性为目标，探索基于培养学生反思能力的“教师在课堂上指导学生反思，学生在教师指导下学会反思。”教学模式，使教师在课堂上能有意识的关注和有策略地指导学生反思，使学生在教师创设的反思情境中学会反思。三、研究的目标及思路（一）研究目标1．反思九大策略理论基本形成，并绘制了“指导—反思”课堂操作导向图。2．实现用反思理论来指导教师的课堂教学实践，在课堂教学实践中深化反思理论。3．为教师解读自己的课堂与他人的课堂教学行为提供了理论基础。4．教师在课堂中更关注学生的反思，学生在

7、教师创设的反思环境中形成反思习惯。5．为今后小班化的提供可行的课堂教学新模式。（二）研究思路第一关注理论构建——“汇聚理论”。首先，我们对学生的反思情况进行了调查，完成调研工作，撰写了调研报告。根据调研报告建议，尝试着构建小学生在数学课堂中学会反思策略理论。其次，在课堂中尝试实践研究，为使研究更具有操作性，将课题的九个策略进行分期研究，分期分步完成了九大策略相关理论的构建任务，现有4个策略发表，相关论文也有7篇发表。再次，将九个策略分三个方面进行整体性实践研究，对课题成果进行二度反思，并用“教学数字故事”形式呈现，使课堂研究更具有导向性。第二是关注实践操作——“

8、聚焦课堂”18报告主体。