漂浮的山_教案2.doc

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1、漂浮的山【教学目标】1．学会本课生字，借助查字典，词典和生活积累，理解新词。2．能正确、流利地朗读课文，尝试在阅读过程中旁批。3．了解冰山的特点，萌发关注自然，探索自然奥秘的情感。【教学重点】一边读一边想，了解冰山的特点。【教学难点】了解说明冰山特点的写法，学习拟人修辞手法。【教学准备】影片《泰坦尼克号》相关片断，多媒体课件。【课时安排】2课时【教学过程】【第一课时】一、审题质疑1．谈话导入：（播放影片《泰坦尼克号》冰山毁船的片断）1912年，首航横渡大西洋的泰坦尼克号客轮与冰山相撞而沉没，船上1500余人遇难，影片中造成船毁人亡的就是

2、“漂浮的山”。2．板题：漂浮的山（齐读课题两遍）质疑：看到这个题目，你最想知道什么？预设：（1）山怎么会漂浮呢？（2）漂浮的山是什么山？（3）漂浮的山有什么特点？二、整体感知1．学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。2．借助字典、词典和生活积累，学习生字新词。3/33．认读下列词语，注意字音：漂浮随波逐流泰坦尼克号客轮。4．指名分自然段读课文，师生共同评议。5．文中重点介绍了冰山的哪几个方面，在文中批注圈画出来。（1．冰山的高2.冰山的外形3.冰山的漂浮）三、熟读课文1．熟读课文，把自己喜欢的句子，段落多读几遍，读出感情。2．把你喜

3、欢的词语或句子抄写下来。3．收集冰山和冰川的资料。【第二课时】一、设疑自探1．温故导入，梳理问题：（1）通过上节课的学习，你对冰山有了哪些了解？（我知道了冰山很高，南极的冰山高出海面最高的约有90米，而且这只是它们露出海面的部分，我还知道冰山有南极的和北极的。）（2）谁能回忆一下上节课我们提出的主要问题？预设：漂浮的山有哪些特点？2．提示引路，自我探究：（1）出示自学提示：默读课文边读边思考上面的问题，画出有关的语句，并在书中做出批注。（2）学生自学，教师巡视指导，要特别关注学生。二、解疑合探1．同桌俩相互交流：通过自读探究，你解决了哪

4、些问题？引导学生在交流的同时作出评价和指正。2．班级汇报，教师点拨（1）感受冰山的“高”①出示句子：北冰洋已发现的高大的冰山高出海面达134米，南极地区的冰山高出海面的约的90米，这还不能算是它们实际的身高，因为漂浮在海上的冰山，大部分身体藏在水下，只在水面露出一个脑袋。引导学生明白用具体数据介绍冰山的高度，并运用了拟人的写法。②运用拟人这种手法写有什么好处？（由于把冰山当人写，自然冰山的发源地就是“摇篮”了。）引导生再读上面拟人句，体会其写法。（引导学生当堂说一个拟人的句子。例：小河唱着歌向前跑。）3/3（2）感受冰山的“外形”出示：

5、有趣的是，南极和北极的冰山出身不同，外貌特征也不一样。南极冰山多是平顶的，个儿较大。北极冰山个儿较小，多是尖顶的。引导生多读几遍，从带点词语中你体会到了什么？（拟人手法）（3）感受冰山的“漂浮”指名读第五自然段后，出示：A．这些顽皮的大个子在海上到处漂流，它们有的可以做长途旅行，有的则只能在离自己家不远的地方逛一逛。B．这些冰山在海上到处漂流，它们有的漂浮到很远的地方，有的漂得不远。（你最喜欢哪一句，为什么？）学生：（我喜欢A句，因为它用了拟人的修辞手法，使句子更生动形象。）指导学生朗读拟人句，再次体会拟人句的好处。3．拓展延伸，升华认

6、识：（1）补充冰山是怎样形成的资料，进一步使生了解冰山的相关知识，激发学生关注自然、探索自然奥秘的情感。（2）学了这篇课文，你有什么收获？三、质疑再探：1．默读课文，看看还有哪些疑问？2．引导生质疑，并恰当处理生成的问题。四、运用拓展1．根据本节课所学的知识出一两道测试题考考同桌。2．教师巡视，指导学生命题的全面性、开放性和灵活性。3．教师梳理有价值的自测题，在班级交流。【板书设计】漂浮的山（冰山）高度外形漂浮平顶尖顶个儿较大个儿较小3/3