教师心理健康活动 (2).ppt

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1、关爱生命以心唤心—学校心理健康教育的理论与行动写在前面的话心理健康教育是心与心的相遇心是承载意义的地方，关注心意味着对生命意义的关注使自己的生命富有意义才有可能与学生发生意义的互动成为学生的心灵导师，接受培训就是养护我们的心，带着心来体验式心理培训，用心体验现场互动由一个案例谈起“要不要让孩子复读？”母亲的困惑父亲的恼火老师的抱怨孩子的痛苦童年：奠定一生的心理根基贴附理论（attachmenttherapy）1、亲密接触、怀抱、相处；2、出生是一次巨大的分离，心理挑战和心理创伤；3、婴儿依靠贴附母亲度过最初的不安（恐

2、惧、焦虑）；4、客观原因使得很多婴儿没有满足贴附；5、不安全感、焦虑、疏离、忧郁、悲伤、遁世等。客体关系理论1、与母亲合一、与母亲分离、肉体上的分离、心理上的分离（镜像阶段）；2、相对稳定的、稳固的养育人（稳固的镜像帮助婴儿确认自己）；3、母亲是最好的，也可以是母亲以外的人，但要稳固；4、换人频繁、不固定、多人接手（无人接手）导致儿童心理破碎；5、人格心理不和谐历经分离、被抛弃、问题行为（被关注）、破坏倾向等回家与离家—对待亲情；经营与放弃—对待事业、感情（曹先生的案例）；渴望成长与破坏行为—对待自我（问题青少年）；

3、自我不统一、人格碎片、难以协调。精神分析理论心理发育分期名称年龄作用器官心理关键口欲期0—1.5口、唇心理安全感肛欲期1．5—3肛门控制、忍受性器期3—6性器官异性分辨、与父母相处潜伏期6—12无压抑、融入外部世界人格结构超我自我本我本我—自然之我，即时满足，生物本能；超我—理想之我，社会化的结果；自我—现实之我，协调本我与超我；个人还要面对客观世界；一仆三主的关系；三者之间的平衡，动态平衡，是人格健康的标准；心理问题就是自我遭遇威胁。青春期：潜伏之后的动荡心理原因：6—12岁是心理发育的潜伏期，早年的停滞全部潜伏了

4、，没解决的问题“固着”，不会自动消失，忘记就是潜伏；“未完成事件”成为心理问题的起因；“退行”是一种无意识的心理反应，重新经历早年事件，再度解决。生理原因：生理发育加速，第二性征出现，性别变化明显；生理动荡引起心理不适，第二断乳期，回到婴儿的需要；社会原因：家庭—青春期遭遇更年期；父母处于人生转折；社会要求提高，期待多，人生挑战增多（考试、升学、竞争、人际关系等）。成长：生命影响生命父母的作为：用心、适度；建构良性的家庭关系（一个口吃的男孩）；家庭是一个结构，尽量保持平衡（失衡就会导致病态补偿、倾斜关系、亲子同盟、双

5、重束缚）；经营好自己是最好的教育。教育者的作为：每个孩子都是唯一的；留意孩子的历史，真诚给与接纳；保留孩子成长的空间，等待与陪伴；教育学就是迷恋他人成长的学问，知识教学是成长一个条件；从点燃到辉映，生命的转换，助人自助；分工协作的工作组合，专职心理教师是必要的。学校心理健康教育的组织与实施教育VS.心理辅导教育关注问题，心理辅导关注问题背后的人；教育突出知识和技能，心理辅导突出感受、经历和需要；教育是由外而内的过程，心理辅导是由内而外的；教育重视共性，心理辅导关注个性；教育关注外在结果，心理辅导重视内在感受。主要形式

6、和内容目标：心理健康心理问题心理辅导心理障碍心理咨询心理疾病心理治疗心理症状与心理测试矫正性辅导:心理危机干预情绪情感问题人际交往问题学习认知问题性认知与发展问题个性发展问题发展性辅导：自我意识的发展与培养人际交往技巧训练学习认知策略开发情绪情感认知与调节能力训练性意识发展与完善个性品质的培养与训练休闲与消费意识开发决策能力训练升学就业指导学校心理健康教育的方式心理辅导讲座心理辅导活动课个别辅导与团体辅导通讯心理辅导电话心理辅导宣传心理辅导行动：体验式心理行为训练最早源自二十世纪三十年代的德国哈恩博士，其目的是给儿童

7、设置一个在学校教育之外自由表达自己的场所；第二次世界大战中在军队训练中得到重视并产生了良好的效果；二十世纪七十年代在美国马萨诸塞州第一次被高中校长皮赫列入课程大纲，并得到美国联邦教育局的支持；二十世纪九十年代中期后引入我国，开始时主要应用于特殊领域的高压力行业人群（军、警、消防、救生等）的应激环境心理素质培训；在中小学，还只有较少学校做过一些尝试性的课程实验工作；目前，世界上经济和教育较发达的国家，在各类课程的教育实践中大多设置了体验式心理行为训练课，且都收到了较为理想的教育效果。核心理念1、关注共性需要（与个别咨询

8、区别）成长的困惑、异性交往、学习动力、亲子关系、人际关系、珍爱生命、学会尊重、感恩意识，等等。2、突出活动主题（小而精）具体、贴近、生活化、有针对性、可操作性、把握重点、思路清晰3、学生为主，参与互动（教师穿针引线）你该成长——我要成长学习别人——探索自我成为别人——塑造自己由外而内——由内而外4、联系教材，有所突破班级管理、学校工作、课堂教学