动手做做看 _教案3.doc

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1、动手做做看【教学目标】　　1．会认10个生字，会写9个字。　　2．抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文，　　3．通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。【教学重点】　　抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。【教学准备】　　生字卡片、图片、实验器材。【课时安排】2课时【教学过程】【第一课时】　　切入举隅　　1．启发谈话：同学们，我们人类都有两件宝贝，知道是什么吗？（双手和大脑）无论是学习还是生活，都离不

2、开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）　　2．图片导入。出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就会明白了。【疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点，以此为切入口，利于突破重点，激发探究读文的兴趣。】　　对话平台　　自读　　1．自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。　　2．组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自

3、己是用什么方法记住的。　　3．全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？　　【识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力，采用小组交流汇报的形式，达到资源共享，有利于提高自主识字的效率。】　　读思　　1．指名检查读文，师生共同评议。　　2．默读课文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。　　（教师梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？）　　3．以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。　　【顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了

4、科学家的话是不对的，更便于学生懂得实践出真知的道理。】　　交流　　伊林娜的为什么生气？　　1．小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。　　2．伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。　　（1）“哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。　　（2）你能否换一种语气说这句话？　　（3）练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。　　3．指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”　　①读句子，体会“

5、光”在句子中的意思。　　②反复读句子，说说自己读懂了什么。4．指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读　　实验　　1．按照课文中的描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。　　2．学生谈谈自己实验后的感受。【亲自动手实验，使学生切身体会到伊林娜生气的原因，同时也培养了学生动手做做看，积极参与实践的意识。】　　写字　　学习写“哄、喝、提、题”四个字。　　1．学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？　　1．做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：

6、“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！　　2．学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流　　【用情境式的游戏指导书写，更利于激发学生书写的兴趣，使他们体验到书写和发现的乐趣。】　　【第二课时】　　对话平台　　复习　　1．开火车检查生字。　　2．指名分角色朗读1--6自然段。　　读文　　默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？　　交流　　1．指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？

7、　　2．读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？　　（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。　　（2）我们要怀疑科学家讲的话。　　（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。　　（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。　　3．假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？　　【此环节让学生进行角色转换，教师可以当记者进行采访，同时建议学生把想说的话写下来。】　　朗读　　1．练习分角色朗读课文。示范读--分组练习读--竞赛读　　2．伊林娜值得你学习吗？为什么？你想对她说什么？　　拓展　　1．从课外书

8、或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。　　2．读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。　　3．你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。　　【从课内走向课外，在各种语文活动中