13动手做做看13动手做做看教案三

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1、【教学理念】《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神，科学思维方法和实践能力的课文。【教学目的】１、知识与技能：⑴认读１０个生字。⑵正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。２、过程与方法：⑴通过自由读大致了解课文内容。⑵鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。⑶通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。⑷通过课外作业鼓励学生动手做做看。３、情感与态度：⑴感受动手做

2、做看的乐趣，认识动手做做的意义。⑵唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。【教学重点难点】１、认读１０个生字。学习“朗”、“志”。２、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。【教学准备】１、生字卡。２、做实验的用具。【课时安排】共两节课，上第一课时。【教学过程】一、儿歌导入，激发学生学习兴趣１、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。２、这首儿歌告诉我们，平时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还必须动手做做看。３、今天，我们就一起来学习１３课《动手做做看》（板书课题）。设计意图：以儿

3、歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。二、初读课文，认识新字１、自由读，要求：⑴圈出不认识的字。⑵标出自然段。２、识记生字：⑴学生当小老师带读拼音。⑵教师引导学生识记生字。比如：朗：可联系学生平时的学习生活组词，如：朗读。志：士＋心。或编字谜。漫：换偏旁：慢──漫。鳞：为什么会是鱼字旁。伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。哎：为什么有口。哄：做加法，口＋共。骗：马＋扁。⑶学生齐读带拼音的生字。⑷变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友，还认识

4、这些字吗？紧接着让学生开火车读字。⑸将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。设计意图：学生是学习的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。三、默读全文，小组讨论问题１、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？２、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。３、学生分组交流答案。设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生提供自由表达与交流

5、的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。四、解决问题，深入了解课文１、点学生回答第一个问题，教师相机点拔。２、根据学生的回答学习１、４、５段。⑴第一段：①哪段写了朗志万提这个问题？②学生齐读第一段。③理解“漫”的意思。④板书：↓朗志万→→水杯图⑤老师在黑板的田字格中指导书写“朗”“志”二字。然后让学生练写。⑵第五段：①哪段写了伊琳娜动手做实验？②男生读第５段。③试验结果怎样？④应怎样读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。”⑤真的和朗志万说的不一样吗？让我们也做一下实验吧！（师拿出一杯满水，让学生把金鱼放入

6、杯中，学生观察结果。）设计意图：设计一个小实验，既可以让学生松弛一下精神，提高学习兴趣，又可以让学生在实践中感悟动手做做看的意义。⑥自己动手做了后，再来读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶、奇怪、吃惊的语气）［板书：贴金鱼放入水杯，水漫出来了图］⑶第四段：①伊琳娜小朋友是不是一回家就动手做了？她是在谁的鼓励下动手做的？②女生读第４段，理解妈妈说的话“不能光想，你动手做做看！”“光”是什么意思，应怎样读妈妈说的话。（指导读出鼓励的语气）３、点学生回答伊琳娜为什么又笑了？⑴理解朗志万说的话。⑵伊琳娜生气时对朗志万说了一句什么话？应该怎么读？⑶指

7、导分角色读６～７段（伊琳娜的话读出生气的语气，朗志万的话读出鼓励、高兴的语气。）⑷课内拓展：伊琳娜听懂了朗志万的话后，可能会说些什么？设计意图：让学生在理解课文后，创设情境，把自己当成伊琳娜，把老师当成朗志万，训练学生的说话能力。在分析重点词语时，多次指导学生读，让学生在读中感悟，并注重在语言环境中积累词语。例“光、哄、骗”等。五、再次有感情朗读，感受动手做做看的意义１、老师牵引学生分角色读文中的对话，用语言再现当时的情形。２、学生再次齐读课文，感受动手做做看的意义。（视时间相机而行，可老师参与其中，老师读一段，学生轮流读其他段落。）设计意图：在本次的教学

8、中，除指导重点词、句、段的朗读外。我还注重课文全文的朗读，由自由读