角的度量课堂生成.doc

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时间:2020-02-26

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1、〕“角的度量”教学片段(学生开始自己练习量角。教师巡视,发现正确率很高,人人掌握了量角的方法。可意外发生了。)生1:老师,我的量角器断了,我还有一个角没量呢,怎么办?师:哦!(略停顿)大家看,生1的量角器断成了两半,还能量角吗?生2:那小半块肯定不行了,因为已经没有了中心点。生3:那大半块上面有中心点,还有刻度,应该可以量。生4:可是生1还没量的是个钝角,那大半块的量角器也不够用呀!师:怎样解决这个矛盾呢?每个小组相互讨论一下。(小组交流后汇报)小组1:先用三角板在角内画出一个直角,然后量余下角的度数,量得的度数加90°,就是原来钝角的度数。小组2:把这个钝角分成两个

2、锐角,分别量出两个角的度数后再相加。小组3:可先把这个钝角补成平角,量出补上角的度数,再用180°相减就行了。……学生创造的火花、珍贵鲜活的课程资源常常是转瞬即逝的,这就要求我们教师要有一颗善于发现的心灵和一双洞若观火的眼睛。一旦发现有价值的信息,就要及时的捕捉。上述案例中的一次偶然,却产生了更有创意的方法。我们要在教学中及时地根据课堂上获得的反馈信息,充分利用课堂中临时出现的教学资源,及时地调整教学方案,才能不断地激发学生的创造才能,为我们的课堂带来一方智慧飞扬的天地。

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