角的度量课堂生成.doc

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1、〕“角的度量”教学片段(学生开始自己练习量角。教师巡视，发现正确率很高，人人掌握了量角的方法。可意外发生了。)生1：老师，我的量角器断了，我还有一个角没量呢，怎么办?师：哦!(略停顿)大家看，生1的量角器断成了两半，还能量角吗?生2：那小半块肯定不行了，因为已经没有了中心点。生3：那大半块上面有中心点，还有刻度，应该可以量。生4：可是生1还没量的是个钝角，那大半块的量角器也不够用呀!师：怎样解决这个矛盾呢?每个小组相互讨论一下。（小组交流后汇报）小组1：先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加90°，就是原来钝角的度数。小组2：把这个钝角分成两个

2、锐角，分别量出两个角的度数后再相加。小组3：可先把这个钝角补成平角，量出补上角的度数，再用180°相减就行了。……学生创造的火花、珍贵鲜活的课程资源常常是转瞬即逝的，这就要求我们教师要有一颗善于发现的心灵和一双洞若观火的眼睛。一旦发现有价值的信息，就要及时的捕捉。上述案例中的一次偶然，却产生了更有创意的方法。我们要在教学中及时地根据课堂上获得的反馈信息，充分利用课堂中临时出现的教学资源，及时地调整教学方案，才能不断地激发学生的创造才能，为我们的课堂带来一方智慧飞扬的天地。