李红祥《课堂因意外而精彩》.doc

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1、课堂因错误而精彩李红祥最近，我们六年级的教学到了第八单元《总复习》这个部分，我们同样实施“活动单导学模式”。因为初次在复习阶段使用“活动单导学模式”组织教学，一开始总以为复习课中无法实施，可一段时间下来，出乎意料，我觉得同学们学习更自主了，多数同学在完成课本上的学习任务之后，能自觉找一些课外作业做，还主动要求老师多提供一些灵活性的问题来挑战自我；合作意识更浓了，遇到困难不再是避让，或闭门造车，而是能主动与他人合作，提出自己的疑惑，请求别人帮助；交流更积极了，在小组交流时，争着发表自己的意见，全班交流时，不需要老师点名，主动发表自己的见解；思路更灵活了，解决同一个问题总能从多角度去思考，尽量

2、一题多解；点评更到位了，说理更清晰了，自评与互评中评价到位，摆事实，讲道理，让同伴心服口服，最终达成共识。这不，昨天我们复习的是《分数、百分数》这部分，上课前我们班的黄伟同学跟我说：“老师，这节课能不能再出一道挑战题？”课结束前，我满足了他的要求，出了这样一题：“甲、乙、丙三人的年龄共170岁，甲的年龄是乙的，丙的年龄是乙的。甲、乙、丙三个人的年龄各是多少岁？”同学们经过自主独立思考，小组合作交流之后，便进行了全班交流：组3：我们组认为，这里的单位“1”是乙的年龄，平均分成了5份，甲占这样的4份，丙占这样的8份，得出甲、乙、丙三个人年龄的比是：4︰5︰8，然后将170岁按比例分配分别求出甲

3、、乙、丙三个人的年龄。组7：我们组觉得，这里的单位“1”是乙的年龄，单位“1”未知，可以用方程解，设乙的年龄为X岁，则甲的年龄是X岁，丙的年龄是X岁，列出方程：X+X+X=170，先求出乙的年龄，然后依次求出甲、丙的年龄。这时，我觉得有的同学积极性还是很高，于是我又接着出了这样一道：“甲、乙、丙三人的年龄共144岁，甲的年龄是乙的，丙的年龄是乙的。甲、乙、丙三个人的年龄各是多少岁？”由于有了刚才的第一题作为铺垫，同学们看了题目后，就开始自主解决，组内合作交流，然后我就组织全班交流：组1：我们组觉得这题跟刚才一题一样，也可以用比的方法解决，乙的年龄占4份，甲占这样的3份，丙占这样的1份，得出

4、甲、乙、丙三个人年龄的比是3︰4︰1，然后将144岁按比例分配分别求出甲、乙、丙三个人的年龄。组4：我们组不同意组1的意见，这里的单位“1”都是乙，但与刚才题目不一样的是，这题里两个单位“1”平均分成的份数不相同，不能直接得出份数，我们可以通过通分将两个分数变成分母相同的分数，那么两个关键句子中的单位“1”平均分成的份数就相同了，才可以得出甲、乙、丙三个人年龄的比是3︰4︰2，然后将144岁按比例分配分别求出甲、乙、丙三个人的年龄。组7：刚才组4的发言很精彩，分析的错误原因清楚，讲解的方法合理的当，我们认为组1在解决时方法是对的，在解题过程中份数找错了，导致解题不正确。我们这组两次都是用方

5、程解的，直接设单位“1”为X，两个对应的量都用几分之几X表示，列出方程，依次求出甲、乙、丙三个人的年龄。我们觉得，用方程解就是过程麻烦点，但思路清晰，方法简单，不容易错，值得大家借鉴。在这节课上，由于一个组操之过急，模仿第一题的解法，出现了错误。我们其它组的同学此时此刻并不是嘲笑，也不是静静等待，而是选择站起来，耐心分析同伴解题时出现错误的原因，讲解正确的解题方法，使得同伴认同自己的解法。到这里，按理说就可以收场了，可还是有一个组敢于站起来发表自己的观点，建议大家用方程来解决，这样接，思路比较清晰，不容易出现错误，更进一步优化了解题方法。新课程标准强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习

6、的组织者、引导者与合作者。在整个活动过程中，我注意摆正学生的位置，让学生独立思考，我决不暗示，给学生多一点表现自己的机会；让学生自主探索，我决不替代，使学生体会到自己是学习活动的发现者、研究者、探索者；让学生大胆交流，自觉评价，鼓励他们错误同样精彩，使他们没有束缚，畅所欲言，真正体现了学生的课堂由学生自己主宰。长此以往，我坚信：实施“活动单导学模式”是我们明智的选择。