教学设计（万琼丽）.doc

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1、《咏华山》教学设计玉溪聂耳小学万琼丽小学语文苏教版教材第二册第七单元中的一篇阅读课文——《咏华山》，它是苏教版小语教材采用古诗教学的新课型——“文包诗”。根据课文叙述寇准跟老师登华山时咏诗赞华山的事，我为本课制定要完成的教学目标是：会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理解生字词；借助图画，依托观察、思考及想象，进行诗文对应，体会古诗的意思，感受到华山的雄伟壮丽，从而做到正确、流利、有感情的朗读课文。　　一、自主合作学习，培养创造力。　　自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去

2、学习、交流、检查读课文情况；用自己喜欢的方式读课文等，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参与课堂评议，深化理解了课文内涵，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。　　二、激发学生学习兴趣，提高阅读水平。　　新《课标》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，我这堂课的教学也注意到这一点：新课伊始，我先出示一幅华山挂图来创设情境，让生首先对华山有感性的认识，再激发学生去爬山的欲望，引发学生的向往与遐想，在此基础

3、上告诉学生古代有个七岁的小男孩，不但登上华山还念出一首赞美华山的诗。这样，学生便会急于知道详情的强烈愿望而去自发性进入阅读。同时鼓励学生在读书时，利用边读边想的阅读方法去读，从而提高阅读的水平。　　三、循文明像，体情悟道，突破“文包诗”难点。　　“文包诗”教学的一个重要环节就是诗文联系，借文悟诗。因此我把大量的时间花在品描写华山高、雄伟壮丽的句子上，让学生通过观察，贴图的形式，理解华山高耸入云的壮景，调动学生的生活经验，让学生能设身处地把自己当成文中的小孩，去登山、去读课文，在充分理解句子意思，体会华山巍巍，耸入云霄的特点后，出示诗句，让生读读想想，“看谁能自己读懂这首

4、诗”，充分地相信学生，让他们在读中自悟、诗文对应，从而突破教学难点。　　我设计的教案：　　教学目标：　　　1、会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理解生字词；　　　2、借助图画，依托观察、思考及想象，进行诗文对应，体会古诗的意思，感受到华山的雄伟壮丽。　　　3、正确、流利、有感情的朗读课文。　　教学过程：　　一．导入。　　1.小朋友，你们爬过山吗？今天，老师就给你们推荐一座非常值得去游览的名山，叫华山，　　请大家看这座山（指图）-这就是华山　　2.你觉得华山怎么样？　　是呀，我也觉得华山雄伟壮丽，高耸入云。看到这么高的山，老师情不自禁的想吟诵一首诗来赞美它（只要天在上

5、，更无山与齐，举头红日近，回首白云底。）　　3．喜欢这首诗吗？这首诗是古代一个7岁小孩写的。　　4．你想不想知道他是谁，为什么写这首诗，　　那我们就一起来读读24课《咏华山》，读了以后，你就懂了（板书）　　请大家翻开书p135页，自己读读课文，不会读的先拼拼音，难读的地方多读几次。　　二．初读课文。　　1．自读。　　2．同桌相互检查　　同学们学习的积极性可真高（像这位、这位同学读得可认真了，他们遇到难读的地方就反反复复的读，那么现在请你们把认为难读的地方，读给同桌听。如果还有读不准的词，就请他教你）（生互相练习）　　3．检查。　　我瞧瞧，哪位小老师教了同桌（请生回答）你

6、教了哪些词呀？（学说，师板词。板后齐读）　　4．生第一次读课文　　我们把难读的词语读会了，现在试试读读课文　　5．生边读，师边板词　　老师还发现，有几个词语也很难读，谁能来教教老师读。（齐读词语）　　6．再读课文。这回有没有信心，把课文读得比上次好。　　三．品读。　　1．导语。　　刚才大家看了华山，都觉得华山非常高，如果让你去爬这么高的山你会觉得怎么样？（生答）　　我们课文里的老先生和小孩跟你们一样，也爬得好辛苦好困难。课文里用哪个词形容他们爬山困难呢？　　2．引句子。“啊！华山真高哇！”　　等他们满头大汉，喘着大气爬到山顶，他们会觉得这山怎么样呀？（出示句子）他们的感

7、觉和你们一样　　3．品读句子。　　A自由练习好，大家自己先练一练，看谁能把华山读得最高。指名读　　你们读得都很高，我们一起来把华山读得高高的。齐读　　4．品后两句。　　华山到底有多高呢？让我们一起跟小孩（帖小人）到山顶去看一看（出示句型）　　A自己读。同学们，先好好的读读这两句，边读边想，你看到了什么？　　B生答：a为什么远远近近的山都跑到我们脚下去了呢？　　b太阳为什么显得这么近呢？说明什么？　　c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？　　C结束语。我们看到的这些景色都说明了什么？　　D分组合作练读。我们分组练一练，练习读这些句子。争取每个人