具象艺术案例.doc

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1、人美版普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第3课如实地再现客观世界——走进具象艺术教学设计课型：欣赏课课时：1课时一、教学思路：本课是具体了解和认识具象艺术。在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到具象艺术的表现形式。在教学中应调动学生的主动参与，以学生为主体，让学生思考、辨析具象艺术作品的主要特征。同时在本课中，注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯，让学生自主找到具象艺术所追求的艺术目标。二、教学目标：1．通过图片欣赏等来发现具象艺术的特点，以及了解具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的？2．分析得出具象艺术有哪些功能，通过这几个方面的教学，使

2、学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。三、重点：具象艺术的三个主要特点及其功能的学习，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。四、难点：主要在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。正因为这样，具象艺术不是被动的模拟现实，而是对现实的能动反映。五、教学准备：相关图片资料、多媒体课件。六、教学建议：新课标倡导让学生成为学习的主体，那么在教学过程中结合提问教学法，采用分层次，分目标地选择学生来回答问题的方式来进行课堂教学，鼓励所有同学积极参与，教师给予启发和引导，

3、形成互动探究的教学模式。培养学生的主动参与意识。让学生主动参与，分组讨论，运用所学鉴赏方法来赏析，判断，做出正确的评价。在学生主动参与的过程中增加学习的兴趣。七、教学过程：A:导入：1、复习第二课：美术作品三种主要表现形式：具象、意象和抽象。2、学习活动：请同学们分析下面这些作品各属于什么样的表现形式，然后每组派一个代表，把答案写在黑板上。（师：在活动中，同学们的兴趣被调动起来，不要在乎对和错，因为我们接下来就要对这三种表现形式进行具体学习，今天我们来学习第一种表现形式。）设计意图：意在激活学生的思维，活跃课堂气氛，使学生对具象艺术产生浓厚的兴趣。3、媒体展示课题：B、新授：

4、欣赏作品媒体展示：师生互动：你对上面欣赏的这些作品有什么感想？这些作品有些什么共同的特点？一、具象艺术的特点：1.具象艺术的突出特点是它的视觉真实性或客观性。重点以宋代张择端的中国画《清明上河图》分析，(这幅画的内容结构大体分为三段，开首为郊野景象，中段以虹桥为中心的汴河及两岸船车运输、手工业生产和商业贸易等紧张忙碌的活动，后段为市区街道纵横交错、店铺鳞次栉比、人流、车水马龙的繁华场面。作者根据对生活的细致观察和理解，从反映当时的社会动态和人民生活状况的主题出发，选择那些具有形象性又具有时代性特点的事物及情节加以表现。)2.具象艺术的第二个特点：艺术形象的典型性。(即具象是通

5、过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的。那么请同学们鉴赏作品：西班牙画家委拉斯凯兹的作品《教皇英诺森十世像》分析其典型形象的塑造。)3.具象艺术的第三个特点就是情节性，又称叙事性。(展示作品《清明上河图》和《货郎图》，请同学们观察作品，认识宋朝的社会风俗。)二、怎样鉴赏具象艺术？展示作品《石工》《血衣》，作者向人们展示了什么样的人物形象，作者对人物所处的社会大环境持什么样的态度？具象艺术的两大功能：记录功能和社会干预功能。出示作品《阿尔诺非尼夫妇像》《蒙娜丽莎》《血衣》《石工》《王时敏像》五幅作品，请同学们说出其中人物形象的特征。（《王时敏像》《阿尔诺非尼夫妇像

6、》其特征只存在于这一个人或几个人中，要求作品集中传达出“这个人”的神态、气质、和精神面貌，就是中国传统美学中的“传神”或“气韵”；而《血衣》《石工》中的人物形象则集中和抽取了众多人的特征后塑造出来的。前两副作品是肖像作品，后两副是主题性作品，而《蒙娜丽莎》既是蒙娜丽莎本人的形象又是当时先进的资产阶级的代表，因此它既是肖像作品又是主题性作品。）三、如何评价具象艺术的意义？讨论与思考：1、具象艺术有什么历史价值和意义？2、现在的影像技术这么发达，还有搞具象艺术的必要吗？学生观察分析图片，思考作答设计意图：通过老师设问、学生讨论、老师归纳，师生共同探讨，增强老师与学生的互动。从学生

7、们的兴趣出发，运用已知知识经验突破解决新问题。通过讲解分析明确艺术家对客观现实的主观能动性处理。C、提问与反馈:1、下列关于《蒙娜丽莎》的说法正确的是（）①意大利画家达芬奇的作品；②油画；③意大利文艺复兴盛期的典范作品；④明暗与色彩过渡衔接自然微妙；⑤属于意象主义绘画；⑥画中人物神秘的微笑传达出文艺复兴时期人们的自信和人文思想；⑦技法写实逼真A.①②③④⑥⑦B.①②④⑤C.②③④⑤D.①②③④⑤⑥⑦答案AD、练习与巩固:（1）你最欢喜的一幅画是意象艺术作品还是具象艺术作品？（2）你怎样理解具象艺术的“真