做个“懒”老师又何妨.doc

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1、做个“懒”老师又何妨浅谈“限时讲授、合作学习、踊跃展示”崇川学校包颖新课标在教学建议中明确指出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这句话被封为指导语文课堂教学的圭臬。我们也确实看到，在越来越多的语文课堂中，一线老师们在进行着对课堂教学的思考和改变，而这些，都从这句话开始，都从课堂的角色转变开始。在此，作为一名年轻的语文老师，想结合自己的日常的教学工作谈谈自己的粗浅看法。一、封“滔滔不绝”口，导“源头活水”来语文课堂上，老师讲授的时候激情四溢，一旦讲起来就犹如黄河之水，滔滔不绝

2、。知识性的东西可以教授给孩子，用奥苏泊尔的理论来讲，课堂上是需要有意义的接受学习的。不过，在有意义和无意义的接受学习两者间要把握好一个“度”，这个度，就是十二字课改方针中提出的首要一条“限时讲授”。灌输式被动接受学习和教师的“一言堂”早已成为时代的背影，不过在当下课堂中仍然有这样的现象存在。教师唯恐自己少讲了，学生少了解，少知道。其实，我认为出现这种情况最大的原因在于观念。教师身在课堂，常有“不识庐山真面目”的感觉，这是因为“只缘身在此山中”。而一旦跳开去，站在新的高度，用崭新的观念指导自己的课堂，会发现其实俯瞰时课堂的一切一览无余。

3、这个时候，换个思维，想想，做个“懒”老师又何妨？这个“懒”，是给自己去学习定位课堂的机会，让自己从滔滔的讲解中解放开来，站在局外看学生、看课堂，真正实现组织者和引导者的角色定位，将学生推至台前，移交话语权。二、用“头脑风暴”碰撞生成火花如果说“限时讲授”是对教师提出的要求，那么“合作学习”则再次明确了学生在课堂中的主体地位。心理学当中有个很有趣的理念，叫做“头脑风暴”。通俗点来说，类似于我们讲的“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。学生以小组的形式合作学习时，不再是一个人的智慧，而是三四个人在进行思维的碰撞，不同的想法和观念在碰撞。每个学生都不

4、是带着空脑袋进课堂的，所有的孩子在进入课堂学习之前，他所处的家庭环境、社会环境的影响已经根植在了他的身体里，这就是孩子带进课堂的“经验”。这份经验，能帮助他理解所学习的知识，帮助他解决老师提出的问题。每个孩子所处的环境不一样，带进课堂的经验也不一样，于是，课堂会因为孩子们不同经验的碰撞产生不可思议的火花，这些火花，往往能生成新的经验，内化为孩子的一部分。在小组讨论学习前，教师必须明确学习要求和学习任务，这样，能让孩子较为高效地完成合作学习，从而达到合作学习的目的。三、敏于行，更敏于言纵观我们的课堂，尽管释放话语权给了孩子，但是有的孩子

5、不一定敢说。孔子曾经教导弟子们“敏于行，讷于言”。不然也。其实，我们的课堂，应该鼓励孩子“敏于言”。其实我的课堂上也存在这样的情况。有的孩子在没有十足的把握下不轻易举手。我觉得，表扬和鼓励是激发孩子信心，促发孩子积极发言的金钥匙。只有当学生从学习中收获到满足，收获到肯定，他才会愿意更加努力。只有当孩子内隐的活跃思维通过直观外显的语言形式表现出来，才有可能实现在这个过程中教师与学生平等对话。在环境多元化的今天，学会沟通展示将是孩子们成长中的必修课。语文课堂也应发挥母语教学的特点，挖掘孩子的表达力，促进其发展。语文课堂，需要更新观念，准确

6、定位，指导到位。作为一名一线教师，在努力向着十二字方针指出的方向前进着。“路漫漫其修远兮”，“吾将上下而求索”。