游戏化的韵律活动教学.doc

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1、浅谈游戏化的韵律活动教学丁蜀镇同星幼儿园许惠琴摘要：在韵律活动中我们有计划、有目的地运用游戏的形式，对幼儿进行音乐素质及非音乐素质的培养，使幼儿在自由、轻松、愉快、灵活、丰富多彩的音乐活动中初步感知音乐、理解音乐、表现音乐。关键词：游戏化韵律活动韵律活动是幼儿的情感用肢体动作最直接的表达。教育价值主要体现在：发展身体运动的能力，发展借助身体动作感受和表现音乐的能力，提高儿童的身心协调活动的能力。与此同时，韵律活动还能够满足学前儿童对身体活动的需要、参与音乐过程对音乐进行探究的需要、想象、思维的需要和创造性表现的需要等。如何在韵律活动中实现有效的教学，我园课题组进行了研究。通过各

2、种教学实践告诉我们：只要目的明确，方法得当，生动活泼的游戏化音乐教育过程，可以更好的调动幼儿参与学习的主动性、积极性，使他们更自然更有效地发展。因此我园尝试以游戏化的韵律活动教学入手，提高幼儿园韵律活动有效性，促进教师与幼儿的共同发展。具体表现在：一、选择游戏化的韵律活动内容。幼儿园韵律活动包括律动、舞蹈、音乐游戏和歌表演。在日常性韵律活动中，我们将韵律活动融入幼儿一日生活：幼儿韵律操、听音乐上位、课间小游戏、起床操等，养成幼儿良好的韵律活动习惯及规则意识。在韵律活动课程中，根据幼儿年龄特点，我们尝试小班以音乐游戏及歌表演为主要内容。在音乐游戏中，贯穿游戏化的故事内容，让幼儿进

3、行故事情节表演，模仿故事角色进行游戏，激发幼儿参与游戏的目的性与积极性，增强幼儿的集体规则意识，促进幼儿间的团结合作。如小班音乐游戏《网小鱼》孩子们边唱歌边愉快的随音乐做游戏，用自己喜欢的动作表现小鱼的可爱.如“摇摇尾巴、点点头、一会儿上一会儿下”……中班以律动为主，主要以模仿动作、基本动作、基本舞步为主要内容。如基本的走、跑、跳、摇头、点头动作。游戏性的模仿动作有：学鸟飞、小鱼游、开花以及日常生活中刷牙、洗脸、洗手动作或者迁移成人的舞蹈动作播种、开火车、采茶、摘果子等舞步。可以说表现幼儿游戏的律动举不胜举，有什么样的音乐，幼儿就会创编各种游戏动作。许多游戏歌曲本身就是传统幼儿

4、游戏中不可分割的一部分。大班以舞蹈为主，把集体舞、邀请舞、表演舞、幼儿自己创编的舞蹈作为主要内容。将幼儿舞蹈形象化，通过形象有趣的故事或者幽默游戏化舞蹈造型来启发儿童的想象力，将舞蹈和启发教育相联系，使舞蹈具有一定的思想性。通过音乐节奏和幼儿可以达到的跳跃动作、幼儿之间的相互配合来完成舞蹈节目表演过程。在动作设计过程中，适当地加入一些身段和手的练习，使幼儿提高节奏感、灵敏性，增加幼儿的音乐感受。一、采用游戏化的韵律活动形式。在韵律活动中我们有计划、有目的地运用游戏的形式，对幼儿进行音乐素质及非音乐素质的培养，使幼儿在自由、轻松、愉快、灵活、丰富多彩的音乐活动中初步感知音乐、理解

5、音乐、表现音乐。如在音乐游戏活动中，情景对于幼儿来说是不可缺少的一个环境，他能很快的调动幼儿的积极性，进入活动当中，。如：音乐游戏《找小猫》是一首深受幼儿喜欢的音乐游戏，游戏情节能激起幼儿与妈妈情感上的共鸣，就像平时与自己的妈妈做捉迷藏的游戏一样。根据音乐教学内容，精心设计了“花园”这样一个教学情境。优美的情境感染了幼儿，他们喜欢这样的环境，兴高采烈地参与到游戏中。随着教学的不断丰富，我们认为游戏不再仅仅看作是活动内容，而且还是活动的重要形式手段。提高韵律活动的游戏性需要老师较高的创造性，将游戏和玩耍的成分自然渗透在音乐情境中，从而使幼儿自觉地、乐此不疲投身于活动中。如：中班律

6、动《快乐的擦鞋匠》利用角色游戏：一半的幼儿扮演鞋匠，一半的幼儿扮演顾客。提出要求，鞋匠要利用各种语言或方法招揽顾客。顾客在第一段时找鞋匠修鞋，第二段时伸出脚，跟着音乐节拍做出得意或满意或不满意的表情。通过元素性的节奏/律动/游戏等体会角色游戏的乐趣。从而培养幼儿模仿能力、想象能力，节奏感等。当然随着幼儿对音乐经验的积累，他们在游戏中的自主性、主动性和积极性明显增强了，已经不满足一些比较简单的游戏活动，他们想要自己设计活动、创编动作……在不断的探索中我们发现，教师要根据孩子不同年龄段的特点给与相应的支持策略来推动游戏的不断发展。幼儿往往对形象而有趣的东西感兴趣，教师枯燥的队形讲解

7、只会让他们感到厌烦而不能接受。因此，游戏无疑是我们解决队形、方位问题的切入点。如在舞蹈《花之舞》中，要排练一个双“S”行进的队形，这对大班的孩子来说是很有难度的。如果教师只是一味地讲队形练动作，是起不到很好作用的。因此，我们在课前利用“椅子转转转”的游戏，让幼儿通过围着椅子“S”形转，轻松地了解了“S”型的队形方案。由此延伸，让幼儿双人从不同方向围着椅子转，幼儿在玩玩闹闹中轻松地掌握了双“S”行进的队形及自己的空间方位，整个活动也变得快乐而有趣。众所周知，幼儿的一日活动离不开游戏，游戏是幼儿