《掷一掷》教学案例.doc

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1、《掷一掷》教学案例反思荆州市实验小学李美萍背景导读学生在学完了“可能性”这一单元后，设计了这个以游戏形式探讨可能性大小的实践活动。通过本活动，可以使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。本人在该节实践活动课的设计上力求体现新课标精神，让学生参与教学的全过程，深入体验知识的形成过程，学生经历了“猜想——实验——验证——概括”四个阶段，在愉快的活动中获得了知识。通过比赛的形式，提高学生的动手实践能力和学习数学的兴趣。整堂课以学生为主体，注重培养学生的动手能力，合作意识、数学学习方法。创设情境让学生在“玩”中获得数学知识，在学中感受数学的趣味。以下是我对

2、《掷一掷》一课的案例分析。教学片段师生活动，产生问题冲突。1、由故事引入活动。师：同时掷二颗骰子让我想起小时候听过的一个阿凡提的故事。（课件）阿凡提是个聪明的人，经常帮助他身边的穷人。有一次，地主老爷想提高大家的田租。阿凡提受大家的委托和地主老爷去评理，最后他们商议，通过掷骰子比赛来决定，如果地主老爷输了，大家就不用多交田租了。师：我们来看看他们的比赛规则。（出示课件）。比赛规则：A、用二颗骰子掷20次。B、把掷出的二个点数相加所得的和分两组。一组是：5、6、7、8、9，另一组是：2、3、4、10、11、12。C、双方各选一组，哪组掷出的次数多，哪方就获胜。师：你们希望谁获胜呢？生：阿凡提。

3、师：确实是阿凡提获胜了。那你们猜猜阿凡提选的是哪一组？生：第二组获胜的可能性大。因为第二组的数比第一组多。生：第一组赢得可能性大，第一组是连续的数。师：阿凡提究竟选的是哪组数呢？不如我们来做这个试验吧！同学们选择你认为会赢的那一组数，用两个相同的骰子掷20次，如果掷出的两数的点数和是5、6、7、8、9算一方赢，如果掷出的两数的和是2、3、4、10、11、12算另一方赢，赢的总次数多的那组获胜。2、学生根据自己的喜欢选择一组数，产生比赛的双方。老师加入到少数人的一方，鼓舞其士气。（黑板上出示一个统计表）师：第一组数有5个数，第二组数有六个数，选5、6、7、8、9的这一组的同学请举手，你们派2名

4、代表上来。老师发现选这一组的人较多忍不住想知道原因，于是问一举手的学生：你为什么要选这一组？生：我看了数学书的，书上的老师选的是这一组数，老师赢了。师故弄玄虚：不一定哟，你要相信自己，而不是相信别人啰，你还选这一组？生：还选。师：不改了。生很坚定：不改了。经过老师这么一问，选这一组数的同学明显地少了。（我很得意）师：选另一组的同学请举手你们也派两名代表上来。你们选了6个数的这一组，也许会赢吧。（我给他们打气）分析在对教材的处理上，我本着既尊重教材又不拘泥于教材，大胆地对教材进行合理和务实重组和调整。比如：教科书第118页～119页的‘掷一掷’这个实践活动课的内容上，有这样一个编排，那位老师说

5、：“我们来掷20次，如果和是5、6、7、8、9算老师赢，否则你们赢。”开始，我是这样设计的，经过刘朝翔老师的提醒，我又反复斟酌，改变了教材的安排，由老师选数改成了学生根据自己的喜欢选择一组数，产生游戏的双方（5、6、7、8、9和1、2、3、4、10、11、12）。老师加入到少数人的一方，鼓舞其士气。如果学生有选第一组的也有选第二组的，老师只需要加入人少的那一方，如果所有的学生都选一组或二组，老师就选另一组数。这样设计既尊重了学生又符合情理，使游戏相对公平。由此，能够较快地调动学生的积极性，学生参与活动的兴致极高。自然，老师上起课来就顺了，学习效果也比较好。教学片段理论验证可能性的大小1、教师

6、引出数的组合。师：现在我们说一说，掷出两个点数的和是2时，每颗骰子分别是几和几？有几种可能？生说后课件展示（出示并介绍表格）骰子1…骰子2…和……师：和是3时，每颗骰子分别是几和几？有几种可能？和是4时每颗骰子分别是几和几？师根据学生的回答边在黑板上填数边出示课件让学生明白骰子和是4时骰子1和2有可能是1和3，也可能是3和1，也可能是2和2，重点强调1和3是两种情况。为学生完成表格做准备。师：和是5、6…12时，每颗骰子分别是几和几？又各有几种可能？大家好好想一想4名同学合作接着填一填。一个骰子掷出的最大的数是几？（6）你们一定要看清楚哟，最大的数不能超过6。2、小组交流，教师巡视了解情况发

7、现有的小组自己发现填错了，能及时更正。其中有2个小组学生填和是超过7的数的组成时填1和7、8和2，10和1等情况。我问他们你们的骰子有7吗？学生恍然大悟，经过提醒后没有一个小组填错。3、全班汇报。师：从这个表格中大家看出了什么？（重点展开探究）生：我知道掷出5、6、7、8、9的次数多一些。生：我知道了10、11、12、这些数虽然很大，但掷出它们的和很少。（课件出示表格）师：这是老师填的表格，表中列出了所有的可