11鼠小弟的小背心.doc

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1、绘本阅读，点亮学生的思维——《鼠小弟的小背心》教学设计【课时】一课时【课型】课外阅读【年级】一年级下【设计理念】1、本书简介：《鼠小弟的小背心》是《可爱的鼠小弟》系列丛书之一，被誉为“日本绘本史上不可逾越的巅峰”。作者从儿童的小视角来描绘精彩的大世界，以出人意料的情节激发孩子无限的想象力，又以简洁明了的图画让孩子获得纯粹的美感体验。2、学情简介：一年级的小朋友识字量甚少，作为桥梁书，绘本更加适合这个年龄段的孩子。因为绘本文字少，图画内容丰富，尤其是经典的绘本，不仅带给孩子语言的积淀，而且还会引发孩子更多的思考。3、阅读意义：《义务教育语文课程标准

2、（2011年版）》强调低年段的学生要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“借助读物中的图画阅读”。本书以简单重复的句子为孩子提供最佳语言学习机会，同时，借助图画，更好地激发学生的想象力以及阅读的兴趣。【学习目标】1、引导学生借助图画，想象情节，激发学生的阅读兴趣；2、通过习得语言，练习准确表达；3、通过比较排序，引导学生学会按照一定顺序，清晰地表达。【教学准备】课件；准备阅读书籍。【教学策略】排序。通过比较阅读，引导学生将打乱顺序的单页书籍，进行排序，并通过陈述理由，检验自己的思考是否合理。【教学过程】一、阅读“封面”，提出质疑课件出示封面（板书：问题

3、）1、你看见什么？2、同学们的观察可真仔细，你有什么疑问？学生交流。师：同学们，像你们这样阅读，这就是一个有趣的阅读，带着疑惑来阅读，不但很有趣，也会帮助我们思考。那就让我们带着疑问，走进这本童书吧。二、阅读故事，猜想情节师：这个故事，就要从这只可爱的小老鼠说起。老师读开头一段，请学生猜想。师：边读边猜想，这也是一种很有趣的读书方法。三、比较阅读，排列顺序1、阅读、比较，排列顺序老师：每一位同学手里拿到的图画书的顺序是打乱的。请小朋友们边读边思考，哪一页在前？哪一页在后呢?帮忙排排序。学生自主阅读，一边读，一边排列顺序。2、小组合作，朗读故事，阐

4、述理由老师：同学们都为自己的故事排列好顺序了。请每个组坐在最右边的同学来朗读故事，说说自己排列的理由。然后从右往左，依次朗读。每个小组，只能听到一个人的声音。我请这一组来做一个示范。（请一个小组做示范）2、小组展示：生：大家好，我们组排列的故事是这样的……我们之所以这样排列，是因为：我们发现，书中的人物是由小到大的顺序，这样，背心才能越穿越大。老师：可以举个例子吗？生：比如，猴子比鸭子大，猪就比鸭子大。老师：（相机板书：大小）哦，原来你们注意到了动物大小的不同。老师：大家都同意他们排列顺序的理由吗？学生纷纷点头。一、阅读细节，想象补白刚才，同学们

5、在看书的时候都笑了，说说，你笑什么？1、指导示范补白。生：我看到了那只猴子龇牙咧嘴的样子简直太好笑了。（他迫不及待地把图片翻出来，给大家展示。）老师：你看着他的神情，你想到了什么？生：我想他穿着小背心，一定很紧很紧，一定很不舒服。老师：你观察得真仔细，你注意到了他的表情，而且你根据猴子的表情，进行了自己的猜想，有道理。通过看图，去想象，这样读书，会更有意思。老师：你们学着他的样子，来读一读。生：（做出猴子的样子，龇牙咧嘴）有点紧，不过还挺好看吧？2、小组交流补白。请你选择一幅最有意思的画面，和组里的同学说一说。生：当鼠小弟看到大象穿自己的小背心时

6、，他惊讶地跳起来了，眼睛瞪得溜溜圆，一只手指着小背心，一只手指着自己，说：“这是我的小背心。”老师：你为什么这么惊讶呢？生：我的背心撑得这么大，还怎么穿啊？老师：难怪他大声叫道——（引读——哎呀！我的小背心！）3、揣摩心理，体会情感Ppt出示：鼠小弟伤心图。1）老师：是啊，原本合身、漂亮的小背心，现在却变成了这样……如果你是鼠小弟，你心里在想什么？2）老师：看看书上的鼠小弟，你看到了什么？觉得他会很难过呢？生：我看到了鼠小弟，拖着长长的背心，流着眼泪，低着头，叹着气。他说：“这可怎么办啊？”呜呜呜……（好难过啊）2、猜想结局。一、和角色对话，和作

7、者对话老师：故事讲到这里，你想说点什么？Ppt：请跟鼠小弟说说话……请跟故事里的其他角色说说话……请跟创作故事的作者说说话……生交流老师：读完后，和书中角色说说话，和作者说说话，也是一次很有趣的阅读尝试哦。老师：同学们刚才说到的“结局意料”之外，这就是作者创作的独特之处。教师小结：同学们，这节课，我们通过比较阅读，将鼠小弟这本书重新装订成功。我们知道了阅读是有一定顺序的。并且通过和书中人物对话，想象画面，可以体会到更多的乐趣。这就是阅读的魅力。【阅读反思】如何让绘本阅读，更好地启发学生思维，让学生在思维的碰撞中，激发学生对阅读的内在兴趣，而不仅仅

8、是停留在感官等外在的形式上，我主要通过以下方式来实现这样的目标。（一）比较阅读，多维论证批判性思维的元素之一就是“目的性”与“相关性”。