曹宝静 从教学故事到教学研究.ppt

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1、从教学故事到教学论文——教师专业化成长的路径之一成都七中曹宝静提纲一、我的教学故事二、我如何对教学故事进行研究，使之转化为教学论文三、对教学故事深入研究的可能性四、将教学故事转化为教学论文不是目的，而是提升教师专业化水平的手段一、我的教学故事2007年4月5日下午第二节课，一行西装革履的人，在张望寻找中，突然来到教室说要听课，突兀中，我思考着对策……课上完了，我感到很轻松，很愉快，很有意思，很值得回味。于是，决定把整个过程回忆一下，整理一下，研究一下。这是教学研究的初始阶段首先把这节课引发学生兴奋的部分、学生参与度最高的部分、最值得总结的部分，即学生与香港朋友对话的内容，进行了回忆

2、，如实地记载了下来。其次把整堂课的主体部分，即学生学习教材知识的过程，进行了回忆，整理了一遍。第三把40分钟教学的全过程梳理出来：1.教学引入2.教师引导下的教材内容的学习3.学生与香港朋友对话到此时，我的教学故事就形成了。二、我如何对教学故事进行研究，使之转化为教学论文对教学故事进行整理、从理性的视角加以思考和阐述，是深入实施研究、提升教学经验的阶段。（感性—理性）即，由教学实践反观教育理论，形成对上“随堂课”的理性认识。寻找论文的理论支撑：教学建模理论重点or创新：将一堂特殊的随堂课，上升为一般意义上的随堂课，从个性中找到共性的东西，找到规律性的东西。通俗地说，这堂课对教师的启

3、发是什么，需要改进什么。我给这篇论文取名为：香港同行听我的随堂课——兼谈随堂课教学模式的建构论文分为三大部分：一、事情的由来二、事情的经过三、“随堂课教学模式”的基本内容论文对“随堂课教学模式”给予了界定，其表述是：教师针对突然到来的听课者，随机变换部分教学程序，在保持教学计划内容的前提下，临时增加学生能适应的教学内容；教师要尽量让教学过程节奏明朗、清晰；教师根据实际情况，适时灵活使用新产生的教育资源。最终使课堂教学呈现特有的完整性和创新性。论文对随堂课的基本特征做出了概括“随堂课教学模式”的基本特征是：1.教学的计划性与灵活性要相统一；2.随堂课教学的主要矛盾、核心内容，应该稳定

4、；3.及时地巧妙地利用教育资源。综上可以看出：教学故事是这样转化为教学论文的1.梳理教学过程(提出问题)2.提炼教学特点（分析问题）3.给出解决同类问题的共性的方法or启示（解决问题）4.形成论文我的又一个教学故事教学研究的内容，有的来源于偶然，有的却来自于必然。高中文科班教学——贯穿学生的课前时事报道——学生希望有记载——不知不觉记载了三大本——教师将之整理成册——高考前发给学生——学生反响热烈——萌发研究成文的念头——将20多年的做法归纳成论文——“中学政治课时事报道为先导的教学模式”学生的短信2007、12、7亲爱的曹老啊，我现在觉得，高中政治学的东西里面，最有用的就是你教我

5、们的思考问题的方法：是什么（提出问题）、为什么（分析问题）、怎么样（解决问题）。现在我不管是即兴表达还是写论文，这个思路都给我很大帮助。现在一个香港老师因为我的口头表达流畅清晰，有机会的话，她准备推荐我去香港电台……论文分为四个部分一、思想政治课为什么要以“时事报道为先导”二、“时事报道为先导”的具体策略三、“时事报道为先导”的具体案例四、“时事报道为先导”教学模式的建构形成子模式群1.初中“时事报道为先导”的教学模式。特点：培养关心时事的习惯，引发兴趣和思考；2.高中理科班“时事报道为先导”的教学模式。特点：实施中弹性较大；3.高中文科班“时事报道为先导”的教学模式。特点：强调规

6、范性，强调所学知识的准确运用，强调一定的思想深度，强调与高考要求挂钩。以上也说明：教学故事教学研究教学论文是一脉相承的因和果的关系•连接教学故事和教学论文两端的,是“中介条件”——以科学理论为指导的教学研究！三、对教学故事深入研究的可能性每位教师都有自己的教学故事，每位教师都可以深入进行教学科研。推而广之，每位教师都有自己的经验或风格，每位教师都可以在这个现实基础上，深入进行教学科研。每位教师总有的课上得愉快、舒畅、学生反响积极、热烈，有收获；这就需要总结、提炼，需要把精髓的东西保存下来。每位教师总有的课上得郁闷、扫兴、学生启而不发，收获不大；这也需要总结，需要在取舍之间把不必要的

7、东西抛弃。写教学故事是教学研究的一种形式1.大多数都是从已经历的教学事实出发而形成的；2.大多数教学故事都很生动、形象；3.一般停留在事实层面、感性认识的层面，属于实话实说的“经验性质”的东西；4.成文比较容易。写教学论文是教学研究的另一种形式1.在一定的教学经验基础上形成，教学故事理所当然成为论文的事实论据；2.突破感性思维的束缚，表现在对教学现象做出理性的、有层次的分析；3.有明确的观点、有解决类似教学问题的相关策略；（提出问题—分析问题—解决问题）4.成文相对花