预习减负增效.doc

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1、提高预习有效性，做到减负增效鄱阳街小学李玲多年的高年级教学让我深深感受到：提高教学有效性，老师精心备好课固然重要，学生备好课（准备好上课）也不容忽视，而课前预习就是学生“备好课”中一个重要的环节，它既是课堂教学获得良好效果的重要因素，也是提高课堂教学效果的有效手段，更是提高教学质量、培养学生积极参与学习、搞好教学的一条必经之路。如果没有做好课前预习工作，课堂教学就好比轮船在茫茫无际的大海中航行，没有航标，失去方向，要想达到满意的教学效果，那只能是“水中月、镜中花”。因此，要想提高课堂教学效果，“课前预习”必不可少，因为它本身就是“备好课”中极其重要的一环，千万不能忽视。教学中要激起学生学习知

2、识的欲望，就必须让学生带着问题去读书，带着问题去听课。那么，问题从何而来呢？我认为预习就是发现问题的主渠道，也是上好一堂课的基础。如果学生课前不预习，上课就会很盲目，不知为什么学，学什么，怎样去学。学生通过预习可以不仅能调动学生的积极性，还能提高学习兴趣。重视了学生课前预习这一重要环节，教学起来自身也显得轻松，学生学的效果也明显提高。现在我班学生已养成预习的习惯，他们学得也轻松、愉快。当然，学生预习习惯要老师慢慢去培养，不能心急如焚。这样反而“欲速则不达”。下边就谈谈我的做法：一、掌握科学的方法，循序渐进预习是学习课文的重要环节，掌握良好的预习方法既能培养学生的独立阅读能力，又能提高听课效果

3、。我们从中年级开始就可以教给学生一定的方法，根据学生不同年段的不同的要求，让学生按照一定的要求进行预习。每学期一开学，我首先拿出一节课的时间专门指导学生预习的方法和要求，并将之写在课本的第一页上，以便学生一翻开书就知道预习的要求，养成预习的习惯。比如在四年级，在预习时，可以要求学生首先把新课文认真的读几遍，了解课文的大意，掌握生字的读音，查一查，弄懂新词的意思，再读读，理解每段的大意，思一思，思考课后的问题，想一想，看看自己还有什么疑问。对五年级的学生，可以要求学生初读课文，了解概况，划出字词，查阅注释，标号分段，归纳大意，思考练习，提出问题。对六年级的学生，则可以要求他们首先把新课文认真的

4、读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心；接着根据作者的写作顺序，试着给课文划分段落层次；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最后在综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。当然，预习的方法很多，由于学生个体差异的不同，其实很多学生还会有自己的一套方法。但尽管预习的方法多种多样，各有特色，但万变不离其宗。贵在能够持之以恒，必将受益无穷。二、完成一定的作业，保证质量课前预习如果只是让学生自己去完成，对于自觉的学生是没有问题的，但有一部分还不够自觉的学生则有可能敷衍了事，阳奉阴违，最后导致预习不了了之。所以我将预

5、习作业分为笔头和口头两方面完成。比如，学习六下第一课《花脸》一课，我在指导学生如何预习之后，布置的预习任务是：1、把课文读通顺，读准字音，思考分段和课后问题，家长签字（口头完成）；2、在课文中找5个词语，查字典解释；3、概括课文主要内容；4、还有什么疑问提出来；5、自主选择（有则有，无则无，自主决定）；6、有的课文需要查找资料的可以在查找到后将要点记录下来（这项作业不是每课都有，根据需要而定）。这个预习作业真正让学生写的东西不多，但是学生在预习中不仅要动口，而且动脑。他们要通过默读或朗读来了解课文的内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力也得到了培养

6、。而且由于学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中主体作用得到充分的发挥，听课效果就能达到最佳状态。而老师则可以通过检查学生的预习作业，尽早地了解学生的疑问在哪里，这样就能在课前及时精心地做好准备，不至于让学生问得措手不及，这样也可以达到事半功倍的效果，达到减负高效的目的。当然这里有一部分的作业是口头完成的，所以，要充分发挥家长的监督作用。大多家长都会积极、主动配合，但少数家长配合不好或认识不到位，我们应做他们的思想工作，让他们感受到家长监督的重要性和必要性，从而，参与其中，让学生更好地完成预习。三、及时有效的反馈，引领激励给学生布置了预习任务，如果不能及

7、时反馈评价，学生的学习积极性就会慢慢地磨灭，也不利于对学生的学习方法进行及时的指导。所以教师要及时了解学生预习情况，做出恰如其分的评价。对完成质量较高的给予表扬，并在课上进行点评；在评价完成得好的作业的过程中进行学法指导，让那些还不会预习的学生学会怎样预习。“授人于鱼，不如授人于渔”，将这个教学思路贯穿于整个教学过程中，让学生真正地变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”，这是减负增效所需要的能力，是素质教