合作教学初探.doc

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1、合作教学初探   目前在中学数学教学中以“三主”教学模式为主，所谓“三主”就是以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。这种教学模式的核心是以“教师为主导”，其实质是“教师中心论”，学生是被动的接受者，他们的创造性、主观能动性遭到“有理”的压抑。因此，“三主”教学培养的学生不利于发展学生的个性，不利于发挥学生的特长，不利于培养学生的创新精神。   因此，我们不主张用“三主”的模式，而主张师生合作进行教学。所谓“合作”就是大家为了共同的目的，互相配合共同完成某项任务，是一起磋商、学习、工作的过程。所谓“合作教学”就是师生为了达到教学目的，学生在教师的启

2、发（不是主导）下，通过师生之间的合作，学生之间的合作，把师生教与学的“各自为是”转变为师生教与学的“真诚合作”，从而实现师生双方在知、情、意、行等方面相互作用而达到教学相长的目的。一、合作教学的基本原则   实现师生之间教与学的合作，关键是教师。我们认为，在合作教学中教师应遵循以下五个基本原则：1、共处原则　教师把自己作为全班几十位探求知识者中的一员，努力提高师生之间的交往频率，弱化多数学生不予认同的个性，正确认识“为人师表”绝不等于“师道尊严”，与学生平等相处，教学相长，使学生感到教师既是他们尊敬的师长又是他们知心的朋友。2、情感原则　教师要有甘为

3、人梯的精神和全心全意为学生服务的思想，以实际行动让学生“亲其师、信其道”，并做到以充沛的情感，专注的精神，坚强的毅力，丰富的想象，生动的语言，高超的概括能力，娴熟的演算技巧使学生耳濡目染，感到教师既是知识的化身又是催人奋进的使者。3、类聚原则　教师根据教材的知识结构，认真调整教材的次序，有机组合教村的内容，精心编制课堂教学的“类聚”序列，尽量使学生的旧知与欲授的新知建立合理的实质的“类聚”联系，尽量使课与课之间建立精当的“类聚”关系，使学生感到教师既是他们求知的铺路人又是他们探索新知的开拓者。4、活动原则　教师启发学生通过尝试探究及合作交往等活动，把

4、教与学的基点放在使全体学生都能主动参与独立思考，又能共同研究合作探讨上，从而改变以往那种封闭的、割裂的、被动听讲的“三主”教学模式，使学生感到自己既是学习的主人又是知识的发现者和创造者。5、反馈原则　教师随时搜集和评定学生的学习效果，有针对性地提出问题并及时给学生讲之所需、答之所问、解之所惑，使学生感到教师既是他们获知的传播者又是他们求知的导肮灯。这五个基本原则中，“共处原则”是进行合作教学的前提条件，只有在这个条件下，师生双方才能进行“情感、类聚、活动、反馈”的合作。   二、合作教学的基本方法   合作教学的五个基本原则，必须始终渗透于课堂教学之

5、中，其中概念课、证明课、计算课、复习课更要充分的浸润。遵循这五个基本原则，四种课型的基本教学方法举例阐述如下：1、概念课的基本教学方法：“适当类聚，先做后说”   “适当类聚”就是在无损教材的科学性、系统性的前提下，把具有内在联系的知识点集中起来讲析，使之产生知识的“类聚”效应。目的是让学生在“类聚”中思考、联想，使学生从知识的“零存”转换为内联的“整存”，并构成有机的认知“板块”。“先做后说”就是在讲授新知识前教师先请学生动手去做欲授新知的实验（实例），待学生从实验（实例）的实感中产生理性上的“顿悟”后，师生合作再下定义，归纳法则，总结公式。例如新

6、教材第一册第一章《集合与简易逻辑》的教学，是把子集、全集、补集、交集、并集这五个概念的定义、表达式、图示、性质等集中起来，通过师生合作共同探究进行教学，而不是分成若干课时单独解析。这样，就能充分发挥知识的“类聚”效应，一切以学生掌握知识发展智能为归依，不从常规和既定模式出发，而是从学生的角度考虑问题。不追求形式上的系统性、严密性和完整性，而是开门见山，迅速达到知识的核心。2、命题课的基本教学方法：“创设情境，合作变式”   “创设情境”就是教师根据教材内容精心设计一些问题让学生在迫切求知的要求下产生“心求通而未得，口欲言而不达”的“愤悱”思维情境，使

7、学生产生欲与人合作解决问题的心理需求。“合作变式”就是根据不同学生个性特征对已证之题进行封闭的或开放的合作变式，使之产生知识的“魅力”效应。如新教材第三册《立体几何》一章中的三垂线定理“如果一个角所在平面外一点到角的两边距离相等，那么这一点在平面上的射影在这个角的平分线上”的教学设计可以是：   （l）创设问题情境   在初中平面几何里学过“到角的两边距离相等的点在这个角的平分线上”，这是一个真命题，如果把“平面几何”改为“立体几何”，这个命题是真命题吗？   （2）实验猜想   从平面到立体的运动变化过程中，根据“问题情境”观察猜想：到角的两边距离

8、相等的点与角的平分线究竟有何关系呢？请同学画出图形，并写出己知求证。（3）学生看书自学   学生把自己写出的