真爱无痕（读后感）.doc

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1、真爱无痕，大爱无疆——《教育的真爱、假爱与错爱》专著读书心得在这本书中，作者从教育的本质出发，提出了“真爱”这个概念。“真爱”完全没有不良的动机，集慈爱于一身，爱护一切生命。真爱很纯然，没有束缚，没有溺爱，会协助所有的人勇于接受各种考验、挑战，能够真正地开启智慧，协助人们成长、成熟。陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育”。教育爱是教育的“根”，它赋予教育以生命与活力。教育爱的本质属性规定了教育爱具有无私性、无差性和恒常性。这就意味着教育必须是一种不求回报、不求索取的投入，必须面向全体学生，着眼

2、于学生这个“人”的发展，并伴随其全部的学习过程。也就是说，教育爱本质上是一种真爱。因为真爱爱的就是学生这个“人”本身，不论其品行优劣、学习好差、外形俊丑。教育爱是一种有教无类的爱。书中，不仅作者的教育理论比较深入，作者精彩的案例也给我留下了深刻的印象。在谈到假爱时，作者认为假爱里面有很明显的不正确的企图心及不良动机，利用众生满足自己的欲望和需要。换句话说，就是把“爱”当作一种投资报酬率来换算，算计“爱”可以换回多少价值，能够来怎样的名和利。在教育实践中，我们经常看到一些教师，把学生考出好的成绩当成自己辛辛苦苦工

3、作的唯一追求，视之为最重要的责任，最高尚的道德。一切只为分数增长。其实，他们只是在培养考生，而忽视了对学生健康人格的培养和精神生活的眷注，没有在真正意义上实现对人的全面培养。知识增长了，精神脆弱了；分数提高了，人格缺失了。严格意义上讲，这是一种无道之德。一些教师把自己的功名置于学生的人格之上。一些教师以貌取人、以分取人、凭自己的喜好行事，很少顾及学生的感受。一些教师屈服于家长的权势地位，在座位安排、练习批改、上课提问等方面对他们的孩子给予比较多的照顾。应该承认，以上这些现象中，有些是因为在“应试教育“的大背景下

4、，教育者迫于各方的压力而作出的无奈选择。由此，作者把教育者出于功利驱动、个人喜好，或迫于压力而施于学生的爱界定为教育的假爱。3真爱无痕，润物无声。假爱的特点是“爱”的过程是很明显的，带有条件的，以利言爱，以利言德，看似爱生，实则爱己。其付诸爱的对象往往是那些所谓学业优秀者，或是那些聪明、听话、善学、家庭条件好的学生。这种“关爱”其实是一种偏爱，而偏爱的实质表明了教师真正爱的并非学生本身，而是学生某些特定的品质，是教育者从其自身的需要、喜好出发，把自己的教育爱当作一种投资报酬率来换算，通过学生的成绩、分数、学生家

5、长的礼物、财富来换回一定的名和利，或偏向于家庭条件好，或有特定背景的学生，对这些学生特别关照。说到底，这样的教师，爱的是他自己。教师就这样违背了职业道德，污染了孩子纯洁的心灵，对孩子造成伤害。这就违背了爱的主动性原则和无私性原则，是一种教育假爱。在这本书中，作者认为“错爱”是教师没有明显的不良动机和不良居心，甚至很多“错爱”的出发点完全出自于善心善意、慈悲好意，主要是因为爱的里面欠缺智慧且含有很强的主宰欲。“错误的爱”最明显的结果，是导致彼此或一方很痛苦。教育错爱也是如此，教师或者父母教育子女和学生的出发点是好

6、的，但是，却使孩子们痛苦或者不如意。作者把教育的错爱界定为：教育者忽视甚至违背作为教育本体“人”的发展规律，在教育过程中施予学生（孩子）的关爱。心理学研究表明，孩子的心理发展过程中存在着一个“保护期”阶段，他们期待教师具有慈母严父与知识传播者、教育者的多重身份。然而在实际教学中，许多教师很难放下师道尊严的架子，教育者爱的施予是有条件、有所求的，心里夹杂着很强的主宰欲。譬如，有些教师“己所欲施于人”，用一种强势态度要求学生接受自己所预定的框框、架构，并试图以自我意识去主导学生；有的教师通常用一种命令、权威的方式对

7、待学生，而不是以一种邀请、尊重的心态和平等的立场对待学生，从而使学生成为了与教师相对立的一派。“好心没有好报”，造成这种局面的关键就是爱不得法，此乃教育的错爱。教育的错爱有很多的现实案例，如：张老师是一位有30年教龄的小学语文教师。在学校里他被公认为勤奋认真的好教师，几乎每天他都是第一个到校，最后一个离开。校长对他的评价是：“他努力使学生好好学习，不能容忍懒散的现象，最赖的学生在他班上也会变成勤奋。但是，奇怪得很，学生们都不喜欢他，班里学生的语文成绩一般。”于是一位班主任向班上的语文课代表了解情况。“大家为什么

8、不喜欢张老师？是否因为他要求过严？”语文课代表告诉说：“张老师经常要我们罚抄。语文默写错时，他就要错一罚百。有一次我听写时写错了一个字，将‘琴’字下边的‘今’写成了‘令’，张老师竟罚我抄写1000遍（因为我是语文课代表）。我放学回家就开始抄写，到晚上10点才算抄完。开学后的语文单元测验，因为全班学生考得都不太理想，张老师罚我们把第一单元所有生字和词语各抄三行（每行10个字），并且第二天