抓住学困生的向学瞬间.doc

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1、抓住学困生向学的瞬间转化学困生，始终是一线教师深感头疼而又无法回避的问题。常常，不当的学习态度、学习方法、学习习惯等经过日积月累后成为“造就”学困生的主要原因。冰冻三尺非一日之寒，因此对于教师而言，从接受学困生开始，“转化”就是一场持久战，更纠结的是，持久战的背后是其结局胜负难分。本文试图以一件发生在课堂里的真实事例，为成功转化学困生找到一条新途。背景：刚升入初中的学生小李知识基础薄弱，缺乏良好的学习习惯，没有明确的学习目标，自制力差，上课注意力不集中，这些是使得小李成为学困生的主要原因。但是，课外对他单独辅导时却发现，他的理解能力不弱。在认真听讲的情况下，在教师的督促

2、下，他的解题能独立完成，并且思路清晰，书写规范。这个发现使我在教学上始终没有对他放弃。只是苦于课堂上的我，无法时时刻刻提醒他集中注意力，因此，虽然常有课外辅导，但是成效并不明显。学生小周的情况和他类似。事情经过：这天，教学的内容是“平方根”。基于以往的教学经验，学生日后会把“平方根”和“算术平方根”两者混淆不清。因此，在新授课的过程中，我有意识地反复将两者的概念相互比较、辨析，并且结合典型的例子来加以强化。小李同学在上课前就把凳子搬到了讲桌前。因为他的座位靠窗，反光，并且阳光强烈，不利于学习。我曾经说过：“只要是想认真学习，在你看不清楚黑板的时候，随时可以挪动座位。黑板

3、是死的而人是活的。”因此，在我的数学课堂上，常有学生挪动座位。也有学生在挪动座位后的最初几分钟内比较守纪，而后就又管不住自己了。小李同学就属于这种情况。当他把椅子搬到讲桌旁时，我是持怀疑态度的：要是你借机和同学说闲话或者做小动作，哼哼，小心点！可是，这堂课的他，始终面带微笑地认真听讲。由于“平方根”内容比较简单，不多的时间内，基本都能够对答如流。我很满意，因此满面笑容。正准备进入下一个环节时，我注意到：小周同学正看向窗外！于是，我有心要提醒他。下面是当时的课堂情况：师：周同学，9的算术平方根是多少？学生周：正负3因为他明显的错误，学生哄然大笑，其中包括小李同学。果然没有

4、认真听讲！我忍不住暗暗生气，但并没有收敛笑容。同时疑惑：小李同学也笑了，他有没有掌握今天所学呢？师：正负3是9的-------（我拉长了尾音，等待着）“平方根！”学生高声齐答。师：那么，小李同学，你能告诉周同学9的算术平方根是多少吗？安静了2秒钟。“老师，我知道9的算术平方根是多少。但是我不愿意告诉他！”小李同学响亮、清楚地回答。霎时间，全班同学哄堂大笑！包括周同学自己！一瞬间的错愕之后，我的反应是：又开始捣乱了！看着我阴晴不定的脸庞，学生开始沉默了。而我的心头转过无数念头：斥责小李一番，让他好好回答！再说，你还未必真的认真听讲了呢？！可是，斥责之后，其他同学的情绪也会

5、受影响，接下来的教学无疑将会陷入沉闷无趣。再说，万一小李同学确实是认真听讲了，我的呵斥岂不狠狠打击了他难得的学习兴致？这种损失很难弥补。怎么办？短暂的权衡后，我决定：不如姑且信他一回吧！师（举起右手放在右耳侧，作出认真倾听的样子）：那么，你能悄悄告诉我吗？这时，周同学也由于好奇，不再看向窗外，扭头注意倾听李同学的回答了。小李（身子前倾，压低音量，但全班同学却依然听的清清楚楚）：9的算术平方根是3！又一个瞬间，全班同学笑翻了！甚至有学生鼓起了掌（李同学太可爱了！）！……这节课直至结束，小李同学都没有走神。而周同学也再也没有看向窗外！反思：我很庆幸自己没有选择发火，而是给了

6、李同学一次机会。事实上，这何尝不是给自己一次机会呢？可想而知，要是当时厉声呵斥小李，那么接下来，其他学生会在沉闷中完成课堂学习。而李同学却很可能在受到批评后，再无兴致继续认真听讲，陷入两眼无关，静静发呆的神游状态。同时，受影响的还有周同学。老师的批评会让他再度体会课堂的无趣、无味。要是这样，后续的因为好奇而听讲的状态就会由再度看向窗外替代。而现在，李同学的表现不仅给全班同学带来快乐，也给我带来意外的惊喜：今天的他确确实实是认真听讲的！今天的课堂我和我的学生是双赢的！尽管今天小李同学的表现纯属偶然。但要是这样的偶然能使学困生有所收获，那么身为教师，有意识地去“抓住偶然”，

7、甚至去“制造偶然”，何尝不是一种转化学困生的新途径呢？！