初中新授课课堂教学模式探讨.doc

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1、初中新授课课堂教学模式探讨魏虹娣新课程改革倡导改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在我市开展的调节教学符合新课程理念，它的实施改变了以往以教师活动为主体过于注重知识传授的倾向，而逐渐形成以教师为主导，学生为主体的新型教学模式，使学生变被动学习为积极主动学习，充分发挥学生的发散

2、性思维，即变“要我学”为“我要学”。如何将新课改精神与调节教学实践更好地整合，充分体现新课改理念，发挥调节教学的优势，是值得每一位教师研究的重要课题。在生物教学实践中，许多教师作了大量的研究，我在上新课时，在运用调节教学方法上进行了一些探索，借助调节教学模式，将新课改精神与调节教学实践整合，体现新课改理念，发挥调节教学的优势，能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生表达的尽量让学生表达，能让学生动手的尽量让学生动手，能让学生总结的尽量让学生总结。经过一段时间的实践，我对初中生物新授课的调节教学模式有

3、了一定的认识，经过校本教研、校际间的交流，借助62中开展的高效课堂优势，最后我们第四协作区总结生物新授课的调节教学模式如下：“预习尝试——讨论质疑——引导互讲———反思升华——指导实践”一、预习尝试：（5分钟）预习尝试就是预习尝试学习目标。预习尝试的目的在于激发学生学习的兴趣，引起对所学内容的注意，即采用问题学习。要注意的是：问题要集中指向本节课的主要内容，又能启迪思维，直接指向本节的主要问题。然后，指导学生自学阅读。阅读的目的在于提高学生阅读自学的能力，增强主体意识，培养独立获取知识的能力。阅读

4、自学要求：点、圈、画、问。让学生在课下粗略预习的基础上，通过课上自学本节课的知识，动手做一做最基本的题，掌握住基础知识，解决自己能够解决的问题，发现自己不能解决的问题并记录下来。需要注意的是：在此环节上学生开始尝试学习之前，教师要出示备课时已经制定好的尝试学习目标，在学习目标的指引下，学生有的放矢地尝试学习。尝试学习目标要符合以下标准：1、目标要体现本课重点、难点；2、目标要有一定的层次和梯度；3、目标要符合学生实际。二、讨论质疑（5分钟）讨论质疑环节是指，在学生尝试的基础上，把自己不能解决的问题

5、记录下来，课上通过学生讨论，老师答疑来解决自己遇到的难题。在尝试学习中遇到的问题可以先通过同桌讨论、小组讨论、不同小组之间的讨论和询问同学来解决自己遇到的难题。如果通过讨论或者询问仍然有不能解决的问题，再向老师提问、请教，让老师帮助解答。前后相邻两排结合成学习小组，以小组为单位检查3个问题的掌握情况；同时在组长带领下，针对组员不清楚的地方小组讨论解答，有疑问问老师，为以后带问题听课作准备。三、引导互讲（20分钟）采用导学式教学法，学生能回答的尽量让学生表达。引导精讲，分析透彻。注意这一部分要目标明

6、确，教师时时调控所学内容，及时反馈矫正。从中可以看出，引导互讲部分，师生共同参与，教师引导，学生主动思考、学习、表达。教师“导”，是领路人，学生“学”，是主体，是研究者，是学习的主人。四、反思升华（5分钟）反思升华环节是指在前三个环节的基础上，师生共同总结本节重点知识，纠正学生中存在的普遍性问题，总结知识规律和学习方法，延伸、拓展本节知识。本环节要根据前几个环节开展的情况，纠正学生学习中容易出现的错误，并再重新检查落实尝试环节中设置的目标。总结本节课时候，也可以先让学生总结，不足部分，教师再补充。

7、本环节还要注意知识的延伸和拓展。三、指导实践（5-10分钟）将学习的知识加以运用转化成能力，可通过检测题检查学习目标是否完成。测试题目要由简到难，内容上分层次，面向全体学生。通过检测，起到对所学知识的巩固加深。教师根据学生回答、运用情况，随时矫正调节，必要时再精讲部分内容。本环节注意事项：1、本环节是指在前四个环节的基础上，让学生动手进行习题训练。2、习题的选择：选择习题要由易到难，分层次。习题要有代表性。3、训练的方式：演板、口头提问、试卷测试、比赛、口头作文或演讲等多种形式。除此之外，本环节还

8、要设计延伸提高、联系实际或收集资料等的题目，1-2个为宜。问题不拘泥于课本，不能直接从书本中找到现成的答案，必须在掌握书本知识的基础上，进行分析和推理。通过学生对这些问题的讨论，引导学生的知识迁移和发散性思维，培养学生创新精神及分析解决问题的能力和交流与合作的能力。通过一段时间的实践，我认为采用“预习尝试——讨论质疑——引导互讲———反思升华———指导实践”的调节教学课型模式还是非常可行有效的。在教学实践中，还要根据具体的教学内容灵活运用，根据情况设计出特色和创新内容。本研究还需要