课堂教学模式探讨.doc

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1、课堂教学模式一、三句概括：新知预习分四步、课堂推进设两环、教学全程分三段二、四大特征四大特征之一：变课外预习为课内预习。学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。四步预习：一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写学案；四练，基础演练.四大特征之二：变用节次划分学习内容为用内容划分学习时间。以一个最基本的教材内容为单位，将学习时间划分为三个时间：第一学习时间为新知预习，实施问题发现：概念性、原理性、习题性、拓展性；第二学习时间为“两环”中的第一环，展示交流、方法提炼，实施

2、问题生成：在发现问题的基础上生成问题、评价问题、实现知识技能的迁移；第三学习时间为“两环”中的第二环，拓展提高、能力升华，实施问题解决：进一步帮助学生理解问题、分析问题、解决问题、巩固知识、提升能力。㈠、第一学习时间：预习的实施——有时间、有方法、有组织、有交流、有反馈1、预习要有时间的保证。不同学科、不同内容预习时间会有变化，预习、展示交流与拓展提高可以在同一节次、也可以在不同节次。2、预习要体现学科特点，不同学科的预习应有不同方法。3、预习要有组织。老师要加强组织与管理、对个体和小组的点拨与指导；学科长要进行明确的分工。4、预习要有交流。发现的问题要通

3、过结对交流和小组交流初步矫正，不能解决的问题学科长要通过口头或书面（问题反馈单）形式及时反馈给科任教师。5、预习课（第一学习时间）与展示课（第二学习时间）的衔接——先有课内展示交流、后有课外巩固训练一般来说每科每周要使用2个”学导案”（语、数、外、物、化可能会有3个”学导案”），当预习课需要一个课时，而当天该科又只排了一个课时，就没有了展示交流的时间，学生进行课外巩固训练就会出现困难，因此需要通过学科自习的补充来进行调整。㈡、第二学习时间1、展示交流问题的选择——体现代表性、具有一般性代表性：代表本单元教学重难点；一般性：通过问题的解决揭示一般方法；“填空

4、式——基础型问题”没有必要展示，但要通过小组合作学习核对答案；“问答式——发展、探究型问题“和“练习式——应用型问题”由于综合性强、思维容量大、能力要求高、思维碰撞点多是展示的重点；对于在展示中学生生成的问题，要给予学生充分讨论、思辨的时间，在争辩中越辩越明，升华对知识的理解与应用；对于收集的学生预习生成的问题，教师在点评环节给予必要的补充。2、交流问题的数量——要根据展示交流的时间（一般为25分钟左右）来调剂展示问题的数量3、展示交流的主体——强者让、弱者上，正确让、错误上：主张由学力较弱的学生多展示，让这些同学不断增强自信心和学习兴趣；一个学生也不要交

5、流多个问题，要给更多同学展示的机会；教师也可根据组内交流的观察，让问题解答不严谨、甚至是错误的同学进行交流，给其他同学予警示，有时比展示正确解答效果还要好。4、展示交流的基本环节——四段循环展示交流前必须有独立思考的时间；展示交流中应包括四段：个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评；展示交流后学生应做好错误更正、方法提炼、自我反思。5、班内展示交流的要求——语言要流畅、姿态讲形象、形式要多样、呈现别走样语言上：有开场白、有内容的陈述、有讨论的主持语、有结束衔接语，声音要洪亮、吐词要清楚、条理要清晰；姿态上：面向同学、面带笑容、落落大方；形式上：有口头、有黑

6、板板书、有白板书写、有实物投影；内容的呈现上：要呈现思维过程、展示为什么；不要照板宣科、展示是什么；要符合学科特点、体现差异；不要统一要求、方式单一；要关注归纳推理、由特殊到一般，不要就题论题。6、教师进行点拨要抓住五个时机、遵循五项原则。把握点拨的五个时机：学生出现观点对立、无法说服对方时；学生生成了新的问题、与预设不符时；学生思维不严谨、方法不系统，需要矫正升华时；学生感到难于理解，需要老师解惑时；学生展示非常精彩，教师要给予充分肯定时。教师要遵循点拨的五项原则：准确到位，不要出现知识错误；言简意赅，不要拖泥带水；深入浅出、直观形象，不要抽象空洞；重点

7、突出、详略得当，不要平铺直叙；激情飞扬，不要面无表情，吝啬表扬。7、把握学生生成的问题的两个时段、三点注意组内交流、班内展示：在学生生成问题的过程中，教师应学会观察、学会倾听、不能打断学生的思维。当生成的问题不能当堂解决时，教师要延时处理（布置为课后任务；教师要把握学生生成问题的方向，对于生成的与教学目标相差很远的问题，教师要及时给予肯定并延时处理；教师要创新生成问题的时机，如设置分组挑战、分组辩论等教学环节，让更多的同学享有展示自我、生成问题的空间。㈢、第三学习时间1、课堂小结：时间上要有保证，教师在课堂设计和教学推进时要留足课堂小结的时间。要有学生参与

8、，教师不能包办代替，只能引导和升华。设置上要注重分散与集中相结合，